要培养学生的反思能力，首先必须培养学生反思的意识。要让学生形成反思意识，就要教会学生对自己的学习负责，让学生体验到反思的价值，使反思成为促进学生学习的“内在需要”。在数学教学过程中，我经常会出一些精心编制的“错题”来培养学生反思意识。

例如在数学教学中我出过这样一道“错题”。

把900本图书平均分给6个年级，每个年级有3个班，平均每个班有多少人。 大多数同学在浏览过题目之后就很快进入做题状态，但是有部分学生可能迟迟不愿动笔，在巡视在动笔的学生中我发现有的学生甚至做出了两种方法。 方法一：900÷6÷3=50（人）

方法二：900÷（6×3）=50（人）。

于是我请做出的学生说一说自己的算式是什么意思。

学生1：（这个学生很自信的大声说）900÷6求的是一个年级有多少本图书，再除以3求出的是一个班有多少图书，一个班的图书本数就是这个班的人数。

学生2：我先算6×3求出六个年级一共有18个班级，再用900除以18个班，也求出的是一个班有多少本图书。说到这，这个学生有点迟疑，竟不敢往下继续说了。

我问学生这两个人说的有问题吗？有的学生说没有问题，而有的学生却不说说，还有学生欲言又止并且用殷切的看着我。我没有着急，而是静静的等着他们的答案，终于有学生开始举手了，举手的学生越来越多，原来说没问题的学生也开始反思自己的解题过程。于是我请一个举手的同学来说，“老师，刚刚他们两个人求出的是每个班级分的多少本图书，可是题目问题是每个班有多少人，题目没有说一人一本图书，所以一个班的图书数量和这个班的人数是没有关系的，这题不好做。”学生通过反思、交流，明白了根据已有的条件，我们能求出的问题和最后要求的问题是没有联系的，所以本题不能解答。

我故意出一些“错题”给学生做，但这些题目其实是无法做的，学生不可能做出答案。但是它们可以让学生增强并形成自觉的反思的意识，这样，他们心理上就会具有一道警戒线，在学习中一旦觉察到就能马上进入了反思状态。比如，抄错数据、得出了不符实际的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等，通过这样的训练，学生只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。或比如审题问题：王大伯家有公鸡210只，母鸡360只，鸭有30只，鸡是鸭的几倍？很多学生会只算出公鸡或母鸡是鸭的几倍，通过这样的训练，学生读题时就会自觉反思，从而避免在读题时就出现错误。