【摘要】

数学教育不仅是知识的获取、能力的培养,而且是一种文化的熏陶、素质的培养。数学学科的教学必须要从学生的实际出发，以学生的全面发展为本，在课堂教学过程中树立人文关怀意识，建构充满人文关怀的课堂，实施爱心评价，努力培养学生的人文素养，从而真正实现数学学科教学的社会意义和教育价值。 《数学课程标准》明确地将学生全面发展的目标整合为知识与技能，数学思考，解决问题，情感态度价值观，倡导“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，指出“数学是一种文化，它的内容、思想方法和语言是现代文明的组成部分”。这说明“人”的培养越来越得到人们的重视。因而，在数学课堂中倾注人文关怀是数学本身的需要，是社会发展的需要，是时代发展的需要，更是人自身发展的需要。

【关键词】：数学；人文关怀；人文素养；课堂教学

一、数学教学中为何需要人文关怀  

观察近几年的数学教学，可以发现在教学中只重视数学知识的传授，只重视大量的数学作业，只重视繁难艰深的数学考试，挫伤了大多数学生学习数学的兴趣，伤害了学生的心理。数学教学失落了人文关怀，妨碍学生素质的全面发展。 《基础教育改革纲要》将“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识作为新课程培养人的重要目标之一。”我们应该以人的生存环境、人的生长过程、人的情感世界、人的个性潜能、人的创造智慧与人的合作交往能力为教育的基本内容。

数学课程标准明确地将学生全面发展的目标整合为知识与技能，数学思考，解决问题，情感态度价值观，倡导“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，指出“数学是一种文化，它的内容、思想方法和语言是现代文明的组成部分。”这说明被剥离的人文因素又重新回到了数学。这说明“人”，尤其是“真正的人”的培养越来越得到人们的共识。综观中外教育书籍，凡是大教育家，无不提倡“以人为本”的思想。因而，在数学中关注人文关怀是数学本身的需要，是社会发展的需要，是时代发展的需要，更是人自身发展的需要。

二、作为数学教师首先应在教学观念上树立人文关怀的意识

实际上，数学是一种基本的文化素养，是一种语言，是一种交流和认识世界的方法。掌握数学的概念、运算、思维方法及推理技能对于一个人来说是至关重要的。在课堂教学中，教师要发挥自身的导向作用，使学生认识学习数学的重要意义。我国数学物理学部中科院院士们就指出：“数学的贡献在于对整个科学技术（尤其是高新技术）水平的推进与提高，对科技人才的培养和滋润，对经济建设的繁荣，对全体人民的科学思维与文化素养的哺育，这四方面的作用是极为巨大的，也是其他学科所不能全面比拟的。”

因此，数学给予人们的不只是知识，更重要的是精神和能力。教学实践证明，教师树立人文关怀意识，尊重学生个性，善待每一个学生，能有效创设民主、平等、和谐的课堂气氛，培养师生间的亲和力，激发学生思维的内驱力，从而更好地提高学生参与课堂的质与量。教师首先应树立人文关怀的意识，要把每一位学生当做一个独立完整的人来对待，尊重学生的人格并接受学生的个体差异，平等对待每一位学生。

三、在小学数学教学中如何体现人文关怀

（一）在教学行为中倾注人文关坏

对学生而言，一个教师的和蔼的态度和积极的情感，比渊博的知识和高度的责任感更为重要。我们把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，在生硬枯燥的数学语言中渗透强烈的感情色彩，与学生共同创建一种平等、合作、互动的关系，用自己的热情去感染学生，用情真意切的话语去激发学生的情感，使学生感受到老师对自己的尊重和爱护，学生就能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中。例如在一道填空题中，“从10开始十个十个地数，90前面的一个数是(　　)，90后面的一个数是(　　)。”生：90前面一个数是89，后面一个数是91。 (有很多同学立刻说不对，但是该生一脸茫然的表情，显然不知错在何处。) 师：如果我把这道题改两个字，那这位同学的答案就非常正确了，有谁愿意帮我改吗? 另一生：改成“从10开始一个一个地数”。 (教师重复念了一遍，加重读出“一个一个地”。) 师：改得真好，这样一改他的答案就是对的了。但是如果不改看原题，这位同学你发现自己错误的原因吗?能再说一遍正确答案吗? 生：从10开始十个十个地数，90前面是80，90后面是100。 师：对极了!同学们，在数学中，有时一个字的差别，往往答案就不一样了。看来在做题时要仔细观察后再回答是很重要的。他这次回答得非常正确!让我们为他这次的细致认真鼓掌。 (老师带头给他鼓掌，他很高兴地坐下了。)

在一年级教学数数中，这个学生的出错是很具有代表性的。由于没有看清题目的要求，而是按照一般的经验去填写结果，在很多学生身上都出现过这种错误。教师没有批评过他，也没有因为要赶进度而直接否定他的答案，或者自己直接讲出正确的答案，而是帮他分析原因—那就是缺乏细致的观察。通过让同学改题，让这个学生自己领悟到错在何处。最后让他重新回答，讲出正确的答案，这既是给他重新学习的机会，又是给了他得到重新认可的机会，使得他很高兴地继续学习。再给他一次机会，这就是一种人文关怀的表现。学生在学习过程中获得了人格的尊重、反省和改过的机会，不仅得到知识的增长，而且获得了精神的成长。

（二）在教学过程中渗透人文精神的熏陶

数学课堂基于知识，更应在知识的基础上将数学与人文相融，使二者在融合中获得升华。数学课堂中可挖掘的人文素材是极其丰富的，将这些人文知识、人文精神与数学知识的学习有效融合，必然能激发学生的学习热情和献身于造福人类的崇高理想。 例如：把“5-2=?”这一个简单的算式设计成一道应用题，如果设计成“小明家原有5个高级花瓶，妈妈打扫卫生不小心摔破2个，他家还剩下几个?”这样便没有多大意思。如果换一种设计：“小明家来了客人，客人给小明5个苹果，小明送给奶奶2个，他自己还剩下几个?”这样就渗透了人文教育的因素，学生能从小明的“孔融让梨”般的谦让和孝敬老人的精神中受到感染，在做数学题的同时受到思想的教育和品德的熏陶。 再如教学“长方形和正方形的认识”时，小组的同学拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践，去自己寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的体验，用自己的思维方式，自主的看、自由的说、自信的做，不但很快概括出了长方形和正方形的特征，同时使孩子们体会到了团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验之中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确的选择适合自己能力水平又富有挑战的目标。这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现和团队精神的培养。

从某种意义上来讲，教与学的本质是一种沟通与合作，是教师与学生围绕着教材进行对话的过程。在数学教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、情感、态度等各个方面，教师不在是高高在上的长者，而是孩子们的朋友，他们在合作中探索、求知，教师的一个眼神有时也能表达对学生的关怀。教师和学生就是通过这种对话和交流来实现课堂中师生间的互动的。

（三）在教学内容中蕴涵人文思想的教育

这里说的教学内容主要是指例题和练习题。例题和练习题是数学课中一个不可回避的重要内容，以例题和练习题蕴涵人文思想的教育因素，可以让学生在学习数学知识的同时，潜移默化地受到人文精神的熏陶和思想品德的教育。

比如：一道连线题，上面六道算式表示六只小鸟，下面五个答案表示小鸟的五个“家”——鸟窝。连线就是帮小鸟找到自己的家，但还缺一个答案，必然有一只“小鸟”无“家”可归。这时，老师对同学们说：“小鸟找不到自己的家多么可怜啊!我们一起帮这只小鸟建造一个家好吗?”学生齐声“好”。于是师生一齐动脑，算出那道算式的答案，写在下一行答案一起，并用线连起来，算是帮小鸟找到自己的“家”。这样便渗透了一种热爱动物、帮助弱小、助人为乐的人文思想，让学生在不知不觉中受到了思想品德教育，树立正确的人生价值观，养成了高尚的精神情操。

数学教育过程中，我们应尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，倾注教师的人文关怀，点燃学生强烈的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。 通过学生的自主探究，合作交流，他们的学习方式有了彻底地改变，他们仿佛不是在学习数学知识，而是在体验生活的意义，享受生活的乐趣，创造生活的辉煌。这才是数学课堂所应追求的学习方式。

总之，在我们的小学数学活动中，学生是主体，学生的发展就是我们的职责。为此，我们应该本着一切为了学生的思想，努力营造宽松、愉悦的育人环境，时刻关注情感体验对学生学习活动的影响，倡导积极的情感体验，注重学生的体验积累，不断拓宽师生情感体验的广度和深度，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感磁场”，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，这样才能让我们的数学教学充满人文色彩，让我们的数学教学焕发生命活力！

【参考文献】

[1]赵一中，《在数学教学过程中渗透人文教育》，《中学数学教学》，2004

[2]《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2003