1.   梳理目前数学课堂教学中所存在的问题。

通过观察、调查、访谈等手段，我们发现当前的数学课堂中存在的问题主要是缺乏一定的人文氛围。虽然相当一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“先学后教”、“小组合作，培养学生自主学习能力”等理念和操作模式有了更深的理解。但是在实际教学中，许多教师并不真正放心让学生自主学习，深怕学生思维走出自己设定的圈子，不能让学生真正自主地进行发挥。对学生如何自主开展学习，怎样学才能提高学习效率，在课堂中缺乏相应和有效的指导。课堂上主动学习、表现积极的还只是部分学生，大部分学生在学习上还是表现出较强的依赖性，不愿动手、动脑，仅满足于听教师的课堂讲解。

而造成这一情况的主要原因是以下几个方面：

（1）教学目标、教学重难点的设置的问题。

（2）教学方式的选择的问题。

（3）教学活动的设计与实施的问题

（4）教学艺术上的问题。

2.   人文课堂的教与学的方式变革的研究。

我们的数学课堂，应该变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。教师应把每个学生学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制。认识到数学教学的目的，在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在课堂教学中，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位是广大教师所热衷的教学方法。我们不仅要授之于鱼，更要授之以“渔”。

3.   促进人文课堂形成的数学人文内容的挖掘研究

数学课堂离不开数学知识的教学，数学思想方法的渗透和数学技能的形成。数学人文课堂是以数学知识为载体，促进人文课堂的达成，必须挖掘与梳理小学数学教学资源的人文内涵，充分体现学习内容的人文性价值。

数学具有悠久的历史，与自然科学相比，数学更是累积性科学，其概念和方法更具有延续性。常见的数学历史有数学历史故事、数学历史典故、数学历史人物、数学历史难题等。我们组织教师分年段，以备课组为单位，利用平时的备课组活动，梳理教学内容，发掘教材中具有人文内涵的教学资源，并对教学资源进行统整。在数学教学的课堂上，我们将一段段“数学故事”、“数学家秩事”渗透到教学环节中，使数学知识折射出人类意志和智慧的光辉，使数学课堂极富“人性化”的色彩，使学生在感动、开心之时更好地理解掌握数学知识，使学习内容的价值达到最大化。

课堂上，数学史的渗透，可以通过多种形式体现：

①演讲比赛的形式

②讲故事的形式

③做练习的形式

④出数学小报的形式

4.数学人文课堂的构建策略与途径的研究。

（1）树立人文理念。

“为了每一个学生的发展”，是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应更新教学观念，关注每一-位孩子，关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质:渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。构建数学人文课堂，必须发挥教师的“人格主导”作用，培养学生“人格主体”的意识和“科学思维”品质。

（2）构建人文环境。

在数学课堂教学中，教师应注重数学课堂人文环境的构建，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持的、和谐的课堂环境，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。

（3）开发教学资源。

《课程标准》指出：教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，必须开发教学资源。创设弹性、差异的学习内容。人文资源中教师、学生、教材这三者是不可机械分割的。课堂教学是师生共同推进的，是师生围绕教学内容积极地有效地。动态生成的过程，要通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断生成即时性的、不可重复的教学资源，培养学生的人文素养。

（4）创新教学方式。

在新课程的体系下，教师要面向全体学生，注重个性化的教学。教师要走下讲台、走近学生，走进学生的心灵，融入学生的情感世界，给学生营造自由和开放的空间，做到以人为本，给学生更多的人文关怀。在课堂教学中，注意通过恰当的教学方式，培养学生学习数学的兴趣，营造良好的学习氛围，突出人文关怀。创新教学方式，必须设计“发展性”教学目标；建立“人文性”学习方式，加强师生交流，加强小组合作，自主探究，让学生经历数学学习的全过程，体验数学学习的美感，健全坚毅自信的人格。

（5）实施人文评价。

人文性的课堂评价是一种新的课堂评价理念，它注重两方面的评价：一是信任评价；二是价值评价。

《新课程标准》指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习后的结果有与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展。”因此，数学课堂中的评价，不再只是为了选拔和甄别，更主要的是为了激励、反馈与调整。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

通过本课题的研究，我校教师在专业成长方面始终保持可喜的进步势头，受到上级领导的一致好评。可以说本课题的研究，促进了教师进一步转变教学观念，真正树立以学生为本，以学生为基的教学观。引领教师进一步基于学生实际，着眼学生发展，创新教学方式，提高教学水平。我校教师在各级各类课堂教学评优活动中也都有优异表现：在本课题研究期间，我校数学教研组荣获“武进区优秀教研组”称号；白舜华老师被评为武进区优秀教育工作者；邹寒琴、梅英老师受到武进区人民政府嘉奖；白舜华、邹寒琴、赵君老师的作品在武进区多媒体软件比赛中，荣获“微课”类二等奖；我校数棋队在武进区数棋比赛中获团体一等奖，王会、徐小停、徐伟杰老师被评为武进区优秀数棋辅导员；在常州市数棋比赛中荣获综合团体第一名，徐小停老师被评为常州市优秀辅导员。

附：部分课题组成员获奖情况一览：

3.课题研究中存在的问题或不足

（1）在研究内容上，对“人文课堂”的内涵、特征、功能和模式的研究还不够深入，特别是“人文课堂”模式的研究尚未实质性展开。

（2）研究成果上，主要停留在实践阶段，缺乏理性的梳理与思考，成果的理论价值有待进一步提高。我们的研究由于缺乏专家们的指导，显得深度不够，这需要我们进一步的努力和专家、同行们的帮助。同时教师的理论水平有待提高，总结反思、撰写论文的能力还需要加强。

4.下阶段研究计划

（1）对照研究预设查漏补缺。中期检查后，我们将根据专家评估指导意见，对照课题研究的目标、内容和预期成果，査漏补缺，特别是要落实关于“人文课堂”模式的研究。

（2）聚焦研究重点提炼策略。在现有研究的基础上，系统梳理关于数学人文课堂的构建策略与途径的研究方面的阶段性成果，通过深人研讨进一步提炼经验，形成核心研究成果并争取发表。

（3）   关注实践提升研究成果。后阶段的研究通过多种形式的展示、介绍、推广等活动，在更大范围内应用和检验课题研究的各项成果，一方面提升研究成果的可行性与实效性，同时努力在课程实践中彰显研究的现实意义。

三、评估小组意见

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、主持人所在单位意见

同意该课题参加中期评估。

                   公 章

                             年   月   日

六、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

                               公  章

                             年   月   日