姓    名(1)

张卫平

性  别

男

民 族

汉族

出生

年月

1970年09 月

行政职务

校长

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

学校管理

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

13601507819

E-mail（必填）

姓  名

(2)

蒋华

性  别

男

民 族

汉族

出生

年月

1975年 04 月

行政职务

副校长

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

课程建设

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

13915019600  

E-mail（必填）

wjmhjh@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

徐伟杰

马杭中心小学

中小学高级

科学教学

课题日常管理

白舜华

马杭中心小学

中小学高级

数学教学

课程建设研究

尹丽萍

马杭中心小学

中小学一级

英语教学

英语课程研究

沈  斐

马杭中心小学

中小学高级

语文教学

语文课程研究

吴  旻

马杭中心小学

中小学二级

语文教学

语文课程研究

郑丽虹

马杭中心小学

中小学一级

英语教学

英语课程研究

白  杰

马杭中心小学

中小学二级

体育教学

体育课程研究

杨  静

采菱小学

中小学二级

语文教学

语文课程研究

勇璐琰

采菱小学

中小学二级

语文教学

语文课程研究

赵  君

采菱小学

中小学一级

数学教学

数学课程研究

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

小学数学课堂中教师问题行为及矫治的研究

市教科研规划办

2011年4月

主持人

完成

传承南田文化，培养小学生健全人格的行动研究

全国总课题组子课题

2011年9月

主持人

区一等奖

基于"有度"哲学思想，深化教学改革的行动研究

市教科研规划办

2013年3月

教学研究

区一等奖

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

如何上好小学数学试卷讲评课

课程与教学

2017年3月

教师如何提高教学计划决策力

吉林教育

2015年4月

小学数学教学中教师问题行为的矫治

文理导航

2014年1月

提高数学试卷讲评课质效的策略

数学大世界

2016年10月

公平而有质量：十九大报告中习近平总书记对教育提出的要求。他指出：“要努力让每个孩子享有公平而有质量的教育。”这指明当前我国教育的两大任务：一是教育的公平，二是公平基础上的有质量。教育公平是社会和谐、人民平等的重要条件。教育公平不是算术意义上的平均，它包含三层意思：首先是权利的公平，要让每个孩子都能公平的享有教育权利；其次是过程的公平，要尊重每个孩子，提供适切每个孩子个性发展的教育服务；最后是结果的公平，要让每个孩子通过小学六年的学习，达成国家规定和校本特色的基本素养目标。有质量是指要让学生接受的是高水平的教育，有质量的教育是进一步提高人口素质，建设社会主义现代化强国的必然要求。

指南针课程：指南针是用来指明道路方向的工具，本课题研究中的指南针是马杭中心小学教育集团所提出的课程建设的名称，它以指南针为形象代言。指南针所指的“南”在这里有3层意思：以恽南田文化为基础；以儿童核心素养为核心；以学生未来幸福发展为指向。构建“指南针课程”是指学校基于三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）目标和学校文化的基础，对课程结构、课程内容、课程编制、课程评价、课程管理等方面通过整合、创编等方式，进行全方位、一体化自主建构的过程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、关于课程建设

在国外，先于20世纪60-70年代的西方一些发达国家，针对所在国家/州政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力进行再分配，即把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程动作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等共同参与课程的决策，以学校为基础进行课程决策的民主化。于是“校本课程开发”及其研究便应运而生。在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，以及亚洲的日本、新加坡等国家一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以学校为本位进行的，比较关注校本课程（School-   Based Curriculum）的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

    国内第八次课程改革提出了要促进学生个性充分而全面的发展。从两方面对课程进行改造，一方面试图实现跨学科的整合，打破原来各个学科分科教学的边界；另外一方面强调学生的生活世界和学科世界的整合，要学以致用，把课程跟学生的生活实践结合在一起。围绕课改方案上海进行了三期课改，第一期课改注重培养创新精神和实践能力，第二期提出培养现代上海人的口号，第三期从课程功能的角度把课程整合成基础课程、拓展课程、探究课程三个层面。江苏的许多学校也围绕课改方案开展了校本化课程体系的创建研究，如常州市三井实验小学的“求原课程”体系，武进区湖塘桥实验小学的“101课程”体系，武进区星河实验小学的“创想课程”等。但是，以上课程建设研究从实际效果来看，大多是促进了优势学校、优势教师、优势学生的进一步发展，如何通过课程建设的平台而实现“公平而有质量”的教育，促进每一个学生都能获得公平的教育权利、公平的教育过程和公平的教育结果，仍是一个薄弱环节，这也为本课题的研究提供了努力的空间。

2、关于“公平而有质量”的教育

国外对于教育的“公平而有质量”作出了许多尝试，2001年，布什总统签署了《不让一个孩子掉队》法案，旨在增进教育公平，使美国的每一个孩子都能够具备基本的阅读能力与数学能力。法案要求每个州采用年度评估来衡量学生的进步情况。根据学生的测试情况，学校将被问责，或者获得奖励，或者得到制裁。但是，数据显示虽然法案改变了国家的学校问责制度，但是对学生阅读成绩与数学成绩的影响却是无效的、负面的。研究结果表明，该法案并没有实现其最主要的目标——提高学生在阅读与数学方面的能力。

日本是世界上公认的教育公平程度较高的国家之一，强调教育的普及性，不因受教育者的身份地位差异而有别。早在100年前，日本就开始重视教育的平等与普及、教育设施的均衡配置、教学要求的全国统一和教师资源的定期轮换与学生就近入学等，这些举措在日本义务教育中的小学教育阶段体现得最为明显。经济合作与发展组织（OECD）的调查显示，在全球35个富裕国家中，日本提供给学生的教育是最公平的。然而，近年来这种面向全民的公平教育在实施过程中却遇到了一些困境，遭到公众的批评和质疑，引发日本还能否将这种公平教育模式再推行下去的思考。有分析人士指出，首先，公平教育虽然让所有人都有了均等的教育机会，却扼杀了个性和优异；其次，“扁平化的公平教育”导致教育资源的浪费；第三，日本现行的公立中小学普遍存在教育荒废、旷课逃学、成绩低下等教育问题，导致公立学校在教育质量方面的信誉下降，学生不愿上公立学校，公立学校产生了生存危机；此外，其他相关因素加剧了日本公平教育模式的弊端，比如上世纪90年代开始实行的“松缓教育”。

对于国内来说，过去一直是“穷国办大教育”，从解放初期的教育基础薄弱，到改革开放30年之后，我国人民受教育年限达到8.3年，超过世界平均水平1年，全国共培养普通高等学校研究生和本专科毕业生4012万人，中等职业教育毕业生7000多万人，为我国科技和经济的腾飞奠定了基础。但是，为了追赶西方发达国家的步伐，迅速培养一大批高素质人才，教育资源分配不能做到均衡，尤其是城乡差别较大，民办教育不断涌现，造就了一大批“重点校”、“超级校”、“明星校”，客观上制造了教育的不公平。

十九大报告提出“要努力让每个孩子享有公平而有质量的教育”，改变了这一趋势。2018年的两会上，李克强总理的政府报告中指出：“要办好人民满意的教育，让每个人都有平等机会通过教育改变自身命运、成就人生梦想。”教育部门对政府报告进行了解读，认为社会主义国家的教育，必须在教育和公平上实现最大的平衡。所有人接受低水平的教育，不是我们的追求。自然配置教育资源，部分孩子接受贵族教育，另一部分孩子接受基本生存教育，只会人为制造教育机会上的不均，进而影响整个社会公平体系的构建。办出高水平又能兼顾公平性的教育，事实上是在为全体社会成员创造公平机会，畅通社会上升通道，建设人人皆可成才、人人皆能充分发展的和谐智慧社会。

3、研究述评

（1）通过对国内外研究现状的梳理，我们发现当前学校课程建设如火如荼，各地区、各学校对课程建设进行了多方位的研究与实践。这些校本化的课程建设客观上促进了学校、教师和学生的发展。但是，这些课程建设往往依托于学校的特点和教师的特长，而不是从学生的角度出发，根据学生发展需要提供适切的课程服务；从实际效果来看，学校课程建设往往是促进了优势学校、教师、学生的发展，使得强者愈强，而很难真正照顾到每一个，促进每一个学生个性发展。

（2）对于“公平而有质量”的教育，西方国家较早意识到，做法也比较先进，但也都存在一些缺憾，很难真正做到两者兼顾。而国内因为教育基础、经济基础薄弱，客观上存在教育不公平的现象，十九大之后，党和政府已经开始扭转这一趋势，开始从制度上、配置上进行一些尝试，但是从学校层面、从课程建设层面来研究这一问题，目前研究的还很少，这也给本课题研究留下了广阔的空间。

（三）研究目标

1、探索“指南针课程”的哲学思想，确立此思想指导下的课程体系。

2、研究“指南针课程”建设的策略和途径。

3、研制与“指南针课程”相匹配的学校课程整体评价体系和标准。

4、通过研究提升学生的整体素养，提升教师专业水平，提升学校整体办学水平。

（四）研究内容（或子课题设计）

 1、学校课程的背景分析。

对学校过往课程作历史性研究，梳理经验与问题，寻找过往课程的指导思想（以时间段+特征评析方式表述）。

对学生的课程需求及课程兴趣进行分析。

2、对“公平而有质量”、“指南针课程”等概念的哲学思考。

考察“公平而有质量”、“指南针课程”等概念的历史与现实的内涵，探寻“公平而有质量”、“指南针课程”概念之间的关系，从而确立本课题的课程哲学。

3、“指南针课程”的资源开发研究。

从条件性课程资源与素材性课程资源两个纬度出发，形成学校课程开发有效的校内外体系，为高质量的课程开发实施，提供资源保障。

4、“指南针课程”的体系研究。

在课程哲学确立的前提下，逐步构建“指南针课程”的门类、数量。研究这戏课程之间的关系，探讨课程之间的逻辑架构，形成学校课程变革体系。

5、“指南针课程”   的实施研究。

探索“指南针课程”的整体实施策略（如周二设置自课程，入学礼、成长礼、毕业礼等），着重关注课堂教学模式创新研究，寻求具有本校特质的课程实施模式（以语、数、英学科为例），促进学生和谐、有个性的成长。

6、指向“公平而有质量”的“指南针课程”评价研究。

从课堂文化评价、学科素养分层评价、学业水平评价等方面构建评价指标进行科学评价。树立正确的质量观，建立指向“公平而有质量”的“指南针课程”的校本评价体系，避免出现注重知识获得，轻能力培养情感发展的状况，促进学生核心素养提升。

（五）研究方法

1、文献研究法

组织课题组成员，学习有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。

调查研究法

2、通过座谈、问卷等形式分别对学校、教师、学生等进行课程实施方面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。

3、行动研究法

在实践中发现并确定问题，制定研究计划，开展探究活动，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。

（六）实施步骤

研究的思路

（1）通过调查分析和理论探究，力求对“公平而有质量”视域下的“指南针课程” 建设的科学概念有一个清醒而完整的认识，并让师生掌握基本理念和内涵，以及如何培养和实现的要求与措施。

（2）通过研究，促进学校国家课程校本化实施的水平。国家课程是培养全体学生基本素养，确保学校教育教学质量稳步提升的普惠性必修课程。

（3）通过指导或帮助学生制定自我发展的“校本课程方案”，来进一步规范校本课程的教学行为，帮助教师掌握、交流有关校本课程开设的技能与方法，为打造精品课程创造条件。

研究的步骤

1、第一阶段：准备、申报阶段。（2018.4——2018.6）

成立课题组，制定课题研究方案。

课题组成员学习现代教育理论，课程理论，深入领会十九大报告关于教育改革思想。明确课题组成员分工,开展研究探讨，做好理论的积累。

开展广泛的调查。通过调查、听评课、座谈会等手段，掌握全校学生对于课程方面的需求。

对学校现有课程进行整理、归类。

2、课题实施阶段（2018.7——2020.9）

顶层设计，建构“指南针课程”体系。

探索“公平而有质量”的课堂教学模式的研究。

学生多元评价策略的研究

3、课题总结阶段（2020.10——2020.12）

将各种研究材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的研究报告，并在这一轮的研究基础上，进一步推广研究成果。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、学校课程建设需要体系化，整体规划并分布实施学校课程，避免出现杂乱无序、零敲碎打、指向不清的状况。

2、学校课程建设需要指向“公平而有质量”的价值追求。

对同一所学校而言，无论其生源状况怎么样，它的学生群体都会存在性格气质、文化基础、学习习惯、兴趣特长等方面的差异。正是这些差异才成就了一个个具体的“人”，才让每一个孩子都具有了潜在的发展轨迹。但是，多年来，受应试教育的质量观影响，学校和老师更喜欢用分数来区分和对待自己的学生。本课题旨在从课程建设的层面探索“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。

3、“公平而有质量”的课程建设，是促进普通学校，尤其是外来务工人员随迁子女高占比学校优质发展的途径与策略。

课程是一所学校工作的核心，学校课程建设的过程实质上是学校各种资源（财力、物力、人力、智慧）等重新分配的过程。武进区马杭中心小学教育集团是区内唯一一所外来务工人员随迁子女占比达80%以上的教育集团，如何让这些处于社会底层家庭的孩子不输在起跑线上，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，是我们马小集团必须完成的一份答卷。我们认为，只有通过高质量的课程建设，才能真正实现因材施教，实现每个孩子积极、健康、个性地发展。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

阶段研究报告

研究报告

2019年12月

蒋华

教师相关论文

论文集

2019年12月

课题组成员

学生荣誉汇总

荣誉证书

2019年12月

课题组成员

学生创作作品集、成长记录袋

作品集

2019年12月

课题组成员

相关课例，教育活动案例

文本视频

2019年12月

课题组成员

最终成果（限3项）

研究报告

研究报告

2020年12月

蒋华

教师相关论文

论文集

2020年12月

课题组成员

学生创作作品集、成长记录袋

作品集

2020年12月

课题组成员

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、本课题主持人是学校的校长、副校长，经费上得到学校全力保障。成员也是学校骨干教师，具有较强的科研能力。本课题还聘请了江苏省教科院基础教育研究所孙向阳博士为特邀顾问，每月来校指导一次，提供理论指导。

2、对国内外课程建设的研究动态有了较好的把握。通过阅读和研究了有关情报资料，借鉴了前人的研究成果，并找到了本课题研究的新的生长点。

3、本课题研究的清晰度较高。反映在课题的界定、指导理论、目标、操作方式等都比较清晰。

4、本校具有完成本课题研究任务的相应条件。反映在学校科研意识强烈，坚持把教科研作为第一生产力，提出了“科研兴校”的奋斗目标。形成了校长室——教科室——年级组——实验班四级课题研究网络，教师全员参与课题研究。课题组主要成员政治思想素质好，业务水平较高，在全国和省市级发表过多篇论文，能承担本课题的研究任务。

5、根据我校特点设计的省“十二五”教科研课题成功结题，为我校本课题的研究提供了经验。