新媒介优化小学习作教学的实践研究

研究报告

—  常州市武进区马杭中心小学课题组—

“新媒介优化小学习作教学的实践研究”于2018年4月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备工作。2018年10月被批准为常州市教育科学“十三五”规划备案课题。2019年通过了中期评估，被认定为武进区教科研课题。经过江苏省教科院孙向阳教授的指导，课题组全体成员的共同努力，已基本完成规定的研究任务。

一、课题概况

（一）研究的背景与价值

课标背景：

小学语文课程标准提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活；鼓励自由表达和有创意的表达。”课标还提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”由此可以看出，课程标准要求写作教学要从激发学生的写作兴趣上下功夫，要放开学生的选材视野，开阔学生的写作思路，让学生无拘无束地自由表达。更要培养学生的创新、合作精神，提高学生运用现代技术的素养，让他们更能适应这个社会，成为“未来人”。

作文教学——作为小学语文的重要组成部分是我们进行小学语文教学改革的重点，却逐渐凸现为小学语文教学的“瓶颈”，学生厌写、怕写的心理普遍存在。据一项面向高年级学生的调查统计表明，喜爱写作的学生不足20%，有50%左右的学生视写作为畏途，他们面对老师出的作文题目，或文思枯竭，或敷衍了事。学生写作热情低落，致使写作教学事倍功半，收效甚微。由此可见，传统的作文教学模式必须改变。

社会背景：

很多学生不喜欢写作文，害怕写作文，写不好作文，身处多媒体信息时代的他们，却常常沉浸在网络数字世界里“乐不思蜀”。顺应时代潮流，让“新

媒介”与习作教学联姻，“新媒介习作”教学实践应运而生。近年来，翻转课堂、微课程、慕课等新的教育形式快速崛起。微视频、微电影、多媒体等资源在各大课堂中广泛被运用，信息技术对学校教育产生了越来越大的影响。新媒介的出台，孕育着一种全新的教育形态。在这个大背景下，各地中小学校纷纷启动了教育信息化建设，在数字化学习、在线课程、教育管理信息化等方面开展丰富多样的实践探索，涌现出一批典型学校案例，当人类社会全面迈入信息时代，传统的人才培养目标已经不再适用。2009年，美国21世纪技能合作委员会正式提出了“21世纪学习框架”，最重要的是要培养学生的21世纪技能，包括“学习和创新技能”、“信息、媒介和技术技能”和“生活和职业技能”。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，明确了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。总体来看，重新思考人才培养目标，建立面向未来的核心素养，已经成为国际共识，这从根本上动摇了传统教学结构的内在基础。利用信息技术生活场景可以直接搬到课堂中来，学生的习作内容更容易展示给大家讨论学习，写作学习的情境更容易营造，写作欲望和写作热情更容易被激发。计算机网络虚拟生活、超越时空，在自由轻松的氛围中，能够有效地优化作文教学手段，极大地激发学生的创造力，提高教学效率。另外，信息技术整合到学生的写作行为中，还可以影响到学生的写作思维和写作表达，优化学生的写作手段，改变写作的学习方式，以及改善写作条件和写作环境，培养学生具备信息技术素养的“未来人”。

学校背景：

马杭中心小学先后被评为“全国首批中国少年儿童信息研究基地”“武进区十佳网站”“全国中小学生信息技术示范学校”。学校的电脑绘画堪称一流，2004年获得全国奥林匹克电脑绘画团体第一名。马杭中心小学的沈小伟老师执教信息技术课《物联网就在身边——初识物联网》，获得江苏省信息化能手一等奖，王飞老师执教的美术课《漂亮的房间》，获得江苏省信息化能手二等奖，沈斐老师执教的语文课《天火之谜》，获得常州市信息化能手一等奖……像这样信息化的课堂比比皆是。学校拥有先进的设备，更有着一批又一批爱研究、爱创新、爱互联网教育的年轻教师，学生对于这样的课堂更是兴趣大增，往往在学业上事半功倍。目前在校学生有1814人，这些孩子来自五湖四海，文化背景、基础知识、思维发展存在较大差异。据统计，外来务工人员的子女占总人数的80%随迁子女家长平均学历初中二年级，部分家长甚至只会写自己的名字。大部分家长是低收入群体，这一些流动儿童在日常的家庭中，缺少交流、缺少伙伴；在社会交往中，缺乏关怀、缺乏倾诉。学生在这样的综合环境中，大部分学生缺乏体验、表达、创新、勇气，写到作文更是没有兴趣，没东西可写，挤牙膏式的写作缠绕学生。受家庭条件影响，他们更是缺乏现代社会所需要的信息技术手段。基于家庭教育、社会状态的问题，我校每一位教师都十分重视学生的生存空间，关注学生写作兴趣、写作思维、创新以及信息技术的应用，并致力于不断给每一个孩子引导、教育、关怀、帮助。所以，在互联网＋教育形态下牵手新媒介进行习作指导成为我们课题研究的突破口。

基于以上考虑，我校认为在新媒介平台下牵手习作指导具有深远意义：

   1、在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在中小学生们的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，并成为中小学生们学习的好帮手。这不但有利于提高中小学生上网学习和交流的能力，帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧，而且还能更有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心，更能有效地养成中小学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯，全面教育和培养祖国未来的建设者和接班人。

   2、在信息化时代，在自由轻松的氛围中，能够有效地优化作文教学手段，极大地激发学生的创造力，观察力，探究力，提高教学效率。新媒介资源整合到学生的写作行为中，还可以影响到学生的写作思维和写作表达，优化学生的写作手段。

3、“新媒介”直观生动、丰富新颖、主题鲜明，具有较高的艺术价值，有利于激活学生的言语潜能和创作灵感，潜在的表达方式、表达技巧也便于转化为课堂动力。新媒介习作指导的优势在于“写什么”（语言内容）和“怎么写”（语言形式）在一个媒体中实现了“共在”。

课题要解决的主要问题是：作文教学一直是语文教学中的难点，提起作文，不要说学生，对于老师来说也是极高的挑战，如何去发掘新媒介，并很巧妙地借助它优化作文教学的现状，提高作文教学质量，提升小学生对作文的兴趣力以及训练的系统化、科学化、生活化的研究，改革作文的指导方法，是本课题解决的重难点。本校处于城镇结合部，流动儿童的人数占到93%，虽然手机已经普及，但由于家庭经济的悬殊，具有平板、电脑等的孩子为数不多，然而，孩子必定走向未来，需要灵活运用新媒介，处理搜集信息的能力。加上地区差异，我校孩子的作文水平明显处于低势，因此，提高孩子的作文水平以及运用多媒体的技能已迫在眉睫，而此课题则能一箭双雕，很好地解决。

解决问题的途径与策略是：依托此课题，提升小学生对习作的兴趣力、思维力、写法力、评价力。

兴趣力：兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。习作是语文教学的一大难点，生动、直观的刺激往往能给人留下深刻的印象。如果我们能借助新媒介的海量信息，充分利用文字、图像、声音等的优势，生动再现教学情境，使学生深深吸引，主动进入学习状态，那么，习作教学就能事半功倍。

思维力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。指导学生作文选材和安排作文结构时，可以借助新媒介，运用思维导图等软件整理习作思路，开启习作灵感。

写法力：可以充分发挥新媒介技术强大的储存功能，把小学阶段零散分部的习作训练点、练习资料、佳作欣赏、视频材料等组合在一起，为学生形成一个习作知识体系，方便学生们自学、查阅，便于理解。

评价力：评价意思是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。可以是自我评价，也可以是对他人的评价。评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作进程中的质量或成果资料，从而对工作的质量做出合理的判断。评价可以发现问题、找出差距、明确方向，促进发展。而修改作文的能力就是评价的过程。新媒介更直观、便捷、开放性更大，方便教师、同学间的点评。

（二）研究的目标与内容

研究目标

通过对“互联网＋教育”形态下牵手新媒介，拓新小学习作指导课的研究力求达到：

1、把握基本含义，探索基本方法。课题组成员会准确把握新媒介的基本含义，努力探索出在新媒介下习作指导课的基本途径和策略。

2、促进学生写作兴趣、创新、思维以信息技术手段的大幅提升。通过研究，课题组力争极大地激发学生的创造力，观察力，探究力。信息技术整合到学生的写作行为中，提高学生的写作思维和写作表达，优化学生的写作手段。

3、促使教师教学水平、研究能力的大幅提高。通过此次研究，课题组成员将深入钻研新媒介，掌握最新的教育理论，发现新鲜的有效的网络平台，体验新媒介下习作指导课带来的乐趣与价值，努力进行自我反思与同伴鼓励，形成一批具有钻研、创新精神的教师团队，同时又具备新课程教学能力的高素质的语文教师队伍。

对学校内涵发展的促进，提升办学水平。信息技术和习作整合，成为学校新的特色，从而走上新的台阶。

研究内容

1、对新媒介的基本含义、主要特质、重要意义的文献研究。课题组教师要加强自身对新媒介技术的学习，深入了解有哪些平台、软件适合习作教学上的运用，只有深入学习研究，才能在教学中灵活设计、指导、渗透。          

2、对学生习作状态进行调查研究。课题组需深入分析学生的现状，做出正确分析，有重点地进行指导。同时，课题组要积极探究互联网＋教育和习作指导课间的关系，找到最有效的方法和途径，突显人文性、工具性、实践性。

3、研究构建学生习作的目标、内容体系。对于小学生而言，不同学段都应有具体不同的习作培养目标，各学段要设立目标，内容，使整个研究构建出完整的目标体系，有理可依、有据可循。

4、基于新媒介平台习作指导课堂教学模式的研究。要求教师要加强自身对新媒介理论的学习，创新课堂，探究新的教学方法。

5、研究培养学生在新媒介平台下习作兴趣浓厚，水平提高的途径与方法。

6、培养学生在新媒介平台下习作能力的提高，改进评价方式。建立起适当可行的创新评价机制，改变固有的传统评价方式，结合活动感受、个人感悟等多方面实践评价。

（三）研究的过程与措施

（1）研究过程：

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

第一阶段：准备阶段（2018年4月—2018年10月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。

第二阶段：理论研究阶段（2018年11月—2019年7月）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，搞好课题宣传。提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论学习和技术培训，书写课题开题报告。

课题组成员根据方案的研究思路和设想，精心编制了课题研究问卷，对课题问卷进行了有效分解，力求从不同角度、不同层面、不同形式对学生实施新媒介平台下的习作渗透，让学生在实践过程中，通过横向、纵向的模式，认识新媒介，优化习作模式，培养学生习作能力的稳步提升。

调查问卷的编制：为了更好地了解目前马杭中心小学习作的现状，笔者对马杭中心小学三到六年级的部分学生进行了调查访问，获得了一手资料。下面谈谈调查流程：

调查地点：常州市武进区马杭中心小学

调查时间：2018年10月——12月

调查对象：马杭中心小学三——六年级部分学生

研究工具：自编问卷——学生问卷共有10道题目，主要

涉及学生对新媒介的认识，对习作的态度，兴趣等。

研究方法：定量研究与定向研究相结合。

本研究首先在查阅网络，专著电子期刊等的基础上，进行

了整理归纳，然后围绕题目，采用自编问卷展开调查。

     调查表如下：

根据以上调查卷的发放，回收，课题成员进行了梳理：调查统计表明马杭中心小学的学生都不怎么喜欢习作课，并认为习作课单调，不感兴趣。少数同学对于新媒介有点了解，但是多数同学对于课堂上介入视频、电脑、APP 软件比较感兴趣。根据以上情况，课题组成员进行分析总结，并确定课题方案。

第三阶段：实践研究阶段（2019年9月—2020年8月）。根据实施方案有计划有步骤地开展实践探索，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

1、全面实施研究方案，进行课题可行性研究。指导、督查课题开展研究，组织课题组成员之间的交流、研讨，推广课题的先进经验，拓展课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大实践活动研究。

2、总结前期的研究成果，组织课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。

第四阶段：总结阶段（2020年9月—2018年10月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作，做好结题鉴定准备工作，同时在本区域宣传推广课题研究成果。

（2）推进措施：

 ①建立研究网络

本课题的研究者都是学校的中坚骨干、青年教师，认真并有干劲。通过分工的方式，把研究内容分解到每一位教师，以提高研究的实际指导价值。

②明确研究要求

确立研究意识。全体课题组成员要认真学习相关理论，努力提升自身的理论水平；结合课程实施工作，积极进行实践探索。

落实研究行动。分工的负责人需递交相关资料，做到目标明确，内容简洁，思路清晰。各子课题每学期至少组织一次专题研讨活动。

保留研究痕迹。注意收集日常的研究资料和成果（包括文字、图片、录像等），并按时将相关研究资料上传到课题网站。

重视成果总结。课题组成员要确立成果意识，及时将研究成果转化为论文、报告，并争取发表。每位课题组成员在研究期间至少在正式刊物发表一篇相关的研究论文。

注重分工合作。课题的研究讲究分工基础上的协作，在具体研究活动中全员参与，共同研究，各负责人做好统筹协调及相应的管理工作。

③重视专业培训

组织课题组成员及参与研究的老师学习相关理论和初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

④开展实践探索

每学期召开相关的课题会议和专题研讨、展示活动，围绕课题研究中的若干重要问题展开研究；同时，学校平时教学教研工作相结合，把研究切实落地。

⑤及时总结推介。

及时总结研究过程中产生的成果，特别是课程体系内容建构与实施策略，发现和提炼课程建设行之有效的经验，积极撰写论文或案例、经验总结，并通过活动平台、网络平台等，积极在本区域内宣传推介。

四、各阶段研究进展

（一）积极学习，提高认识

在上学期课题的启动阶段，学校对全体教师进行深入宣传，并要求每一位老师认真学习信息技术，努力将信息技术应用于教学中。针对作文教学的难点，老师、学生的“怕点”，老师们进行了多方的讨论和分析，希望运用信息技术，为作文教学带来新的转变和契机。还对学生进行了作文状况的询问，研究现状材料，为开展课题初步研究，奠定了坚实的基础。

（二）加强学习，初步掌握信息技术

形成共识后，本学期进入实质性研究阶段，明确了课题研究的目的和意义，暑假里，我就开始学习和研究信息技术，比如最常见的制作课件，插入照片、动画，截取文字、图片、动画、视频等技术。除此之外，我还研读了有关作文的一些论文，学习有关专家在中学作文教学方面的做法和建议，借鉴同行们把信息技术和作文教学相整合的好的经验。这一阶段，课题组广泛收集资料，学习先进经验，“他山之石，可以攻玉”，为后面的实践教学作准备。

（三）重视实践，开展研究

1、运用多媒体技术，积累素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文写作需要积累大量的素材。学生对于身边的人、事、物，虽然都很熟悉，但是真正落到纸上却往往无话可写。对素材的收集，教师讲授的并不少，但学生平时真正注重的却不多。信息技术与作文教学有机地整合是一种新的传授方式，通过它，一幅幅栩栩如生的画面、一张张熟悉的照片、一段段生动鲜活的的视频录像，一一呈现学生面前。可以通过以下几个方面进行积累教学：

（1）写小事。留心身边生活，写随笔，记感想。这样既可以使自己的写作思维保持活跃状态，就好像一条川流不息的小河，始终在流动；还可以积累一些新鲜的写作素材，为写作做好“贮备粮食”的准备。

（2）观社会。通过新闻资讯，了解社会上发生的热点新闻事件，并对此作出自己的评价和认知。

（3）谈读书。平时读书留心历史人物，了解生平事迹。或者看到感人的人、事、景，都可以收诸笔下。读到好的古诗、名言，可以摘抄保留。

（4）赏自然。大自然自是无尽宝藏，对于它，真的不是缺少美，而是缺少发现。

平时的收集积累，通过课堂多媒体再现，镜头一转，学生的脑海中尽可回映当时情景。即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。

2、利用网络资源，解决作文教学的难点

作文之难，难在文无定法；作文难写，难在无话可写。批阅学生的习作，仍然存在内容表达不充分、写事单一、写作结构不规范和错字病句较多的问题。这是因为长期以来，教师对学生习作的指导不足，因而造成学生对布局谋篇、材料选择和具体表述感到十分困难。利用信息技术教学，可以具体地、直接地展示这些难点，具体做法如下：

（1）关键点展示法。不管是平时学习的课文中的，还是学生习作中的佳作，或者是教师搜集整理的优秀范文，都可以通过幻灯片或者字幕涂色展示给学生，在入门阶段，学生通过简易的写作知识和多篇范文引路，明确写作要求，照例仿写，才会由不会到会，练习多了，在对文章布局谋篇上才会达到熟练的程度。在此基础上进行创新，可以抛开“范文”，进入写作高一级阶段。

（2）选材比较法。有比较才有鉴别。作文的选材好比是建筑的材料，材料好了，大厦质量自然也会好。作文写作也是如此，选材是关键，是难点之一。凭借网络，教师搜集一些选材的训练题，培养学生的选材能力。学生通过一次次的比较，掌握围绕主题选材的技巧。

（3）生活还原法。生活是作文的源泉。学生对事物的感受往往是跳跃式的，观察往往只是表象的、粗糙的，写起作文来难以写细致。所以利用网络资源，根据写作主题，如秋游，教师利用现代影像技术，拍摄学生秋游的过程，如运动，可以拍摄学生上体育课的镜头，如写自然，可以展现花草树木或者小动物等，指导学生细致观察、具体描写比单纯的说教轻松得多。

（3）互动评价法。普通作文教学评价是单向的，一人讲，全班听，一时没听到就过去了。利用信息技术互动评价是多向的，师生在信息技术这个平台共同交流，看到各自的优劣得失。这样不但可以提高学生的鉴赏能力，更方便学生进一步修改自己的习作，提高写作水平。

3、运用新媒介技术，拓展写作思路，开发想象力

调动学生的习作时的情感和体验，在写作教学中显得尤为重要，充分利用信息技术，通过具有丰富的音、画效果的多媒体课件，能够有效地激发学生的写作欲望和情绪，继而使学生的协作思路获得畅通。

例如：在教学《女娲造人》一课后，我给学生展示《女娲造人》和《盘古开天辟地》动画片。学生仿写课文，展开想象，取得很好的写作效果。，这样按学生的习作的心理特点，教师除了语言激发，适时选用录象媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生各种感官齐上阵，使他们每个人的思路都得到了拓宽。

信息技术的合理运用，将作文教学活动模拟于现实的生活与未来生活的再创造的背景之中，激发学生立体参与写作的强烈愿望，拓宽了学生的写作思路，学生能够兴趣盎然地高质量地完成作文训练任务，大大提了作文教学的效率。

（五）、研究成效课题总结阶段：运用整合，总结结题

艰辛的探索产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，通过半年的学习和实践，虽然研究尚浅，但是我们欣喜地看到学生在写作过程中的进步，写作兴趣有所提高，写作渐渐趋向具体真实，以抒发真情实感为导向，由以往的被动硬写向主动参与和表达转变。

让“新媒介走进作文教学”，实验教师乃至其他教师的作文教学观念变了，意识到作文教学同样需要与时俱进，能逐步意识“运用信息技术，优化作文教学”的重要性，教学方法灵活了，教学手段丰富多了。这只是提高我们作文教学水平的一个良好开端，在接下来的教学科研过程中，我们将继续深入挖掘，训练思维，拓展个性化写作的内涵。

该课题虽然要结题了，也已经形成了系统的理论体系，对培养学生的学习写作兴趣和观察写作方式，发展学生的观察和思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题等待解决。例如，怎样促进学生由生活观察到画面观察的转化，怎样在画面观察中形成个性化写作，怎样把阅读想象和信息技术 材料结合起来等等，都是我们今后继续要研究的问题。教改的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣喜。我们已经取得了一些成效，但这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。