记录人

邹秀娣

学习时间

2021.10

标题

如何进行小学英语课堂的读写结合

  主要

内容

   “听”“说”“读”“写”是语言的主要四种技能形式。《中小学英语新课程标准》对这四种语言技能提出了九种级别要求，并且对每个级别的要求都做了详细的描述。总结归纳“读”和“写”的要求，我觉得在小学阶段，“读”是指认读、拼读、朗读、阅读；“写”是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子，能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则，个别学生能写出简短的篇章。

一：音素的渗透——音与形的结合。

因为是词汇的书写课，学生对该词汇的认读，应该是没有问题的。这是在词汇的教学课中该落实的教学目标。所以，对于词汇读写课，我们更应该侧重的是单词的形，通过音素，引起学生对形的关注，引导学生主动寻找单词的音与形的关系，即教会学生记忆单词的学习策略，通过发音（音素）来记忆单词，而不是死记硬背。

二：通过“读”来巩固“写”。

读写课，另外一个教学重要目标就是“读”，包括认读、朗读、阅读。认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子。阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章，可以是书本内容，也可以使拓展内容，但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标，本课时的教学主题。

这堂课的主要认读、朗读的单词是window , door , bed , desk , chair，主要句子时Look at the … . It is … . I like it very much . 征对这几个句型，我设计的教学活动主要是看图描述。让学生在认读句子的同时，看图说出单词，从而进行描述与表达。先说，即接触单词的“音”，过渡到单词的“形”，这种层递进的过渡方式能被学生较容易接受。

心得

体会

在课堂活动中，首先，学生的活动不能脱离本课时的主要语言框架结构，并注重阅读形式的多样性；其次，学生练说，同样也遵循了“看图认读单词”的“读”的能力目标；引导学生明白阅读的目的，提高学生阅读的兴趣，培养孩子的阅读习惯和阅读能力。最后，学生写一写，巩固了本课时的主要教学知识目标，即单词的书写。