记录人

尹丽萍

学习时间

2021.10

标题

例谈支架模式在读写教学中的运用（一）

  主要

内容

人教版必修5　Unit　2　Sightseeing in London是一篇伦敦三日游的旅行日志，游客张萍玉描述了伦敦塔、大英博物馆等伦敦八大人文景观的历史、文化，并抒发了自己观光后的感受。该文本具有结构鲜明、语言地道、衔接精妙的特点，是学生进行仿写训练的佳作。笔者将依托该文本，结合支架式教学模式的六个阶段，谈谈如何在读写教学中实施支架式教学。

1.确定最近发展区

要确定学生的最近发展区，教师必须深入分析学生的学习现状和学习需求。本节课的授课对象是高中二年级学生。从学习现状分析，大部分学生的英语学习在很大程度上只停留在语言知识的感性认识上，缺少语用环境和语言实践，学习策略、情感和文化态度更无从激活。从学习需求分析，高二学生通过前四个模块的学习，已具备了一定基础的词汇和语法知识，这为进行语言实践、提高写作技能提供了基础。据此，笔者确定的最近发展区为：在以语言发展为中心的读后写作活动中，学生能通过运用性阅读策略，在一定的语境中重组阅读文本的语言，并运用迁移、拓展等手段，充分体现目标语言和话题语言的运用（戴军熔等，2011），同时能树立积极向上的文化观念。

2.选择学习任务

在最近发展区的指导下，教师开始为读写教学选取相应的写作任务。课文是一篇三日游的日志，涉及伦敦八个人文景观，学生显然无法在一节课内输出相同篇幅的文本，因此教师必须选择适合学生发展水平的任务。笔者根据课文话题，选取了最具代表性的两个湖州人文景点，即莲花庄公园和湖笔博物馆作为背景内容，要求学生以Sightseeing in Huzhou为题写一篇旅行日志。莲花庄公园乃元代大书画家赵孟的故居，湖笔博物馆则陈列了文房四宝之一的湖笔，型号和样式不尽相同，其中有不少名人使用过的湖笔。笔者把学习任务嵌在学生熟悉的情景中，不仅让学生明确课堂学习的主要任务是借鉴、模仿和运用课文的语言，而且还能使他们深入了解本地文化，从而提高综合语言运用能力。

3.提供支架

支架式教学的基础是建立帮助学生完成学习任务的概念框架。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）对写作教学的目的阐述如下：表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。笔者认为，在读写教学中构建概念框架应着眼于解构阅读文本中的写作要素，并以此为基础来建构目标文本的框架体系，训练学生的写作技能。在本案例中，笔者从课文的文体结构、衔接手段、词汇句型这三方面写作要素着手构建概念框架。

（1）提供文体结构的支架

文体结构是构建目标文本的主要内容。笔者从课文整体出发，提出如下问题：Regarding the places of cultural interest in London,　what aspects did Zhang Pingyu write about?

这个问题涉及课文的主要内容。笔者以此为突破点，帮助学生建立文体结构的概念框架，使学生初步认识旅行日志类短文主要写什么以及如何布局。通过寻读和略读课文，学生不难归纳出文本夹叙夹议的写作手法——作者既描述了景点的历史事实和文化特点，又抒发了自己的感想。此外，不同文体的文章会选用不同的词汇范围、句法形式乃至篇章结构。可见，熟悉课文文体结构不仅有助于学生了解文本的写作手法，还能帮助他们熟悉所要运用的词汇。

（2）提供衔接手段的支架

衔接是构建目标文本的重要手段。课文中以时间和空间顺序所采用的衔接手段值得借鉴，尤其以描述第一日游时采用的衔接手法最为精妙。笔者是这样搭建支架的：

T: On her first day in London, Zhang Pingyu visited the following places. Please put them in order: Buckingham Palace, Westminster Abbey, the Tower, Big Ben, St Paul's Cathedral.

在排列上述景点顺序时，学生自然会注意到文章中以下过渡句：

Her first delight was going to ...

There followed ...

As she came out of...

She finished the day by ...

笔者将这些句式板书于黑板一角，作为学生写作时衔接和过渡的参考。

（3）提供词汇句型的支架

词汇句型是构建目标文本的表达形式。在解构阅读文本之前，教师必须明确要提供什么语言支架以及为什么要提供这些支架。为此笔者根据学生的最近发展区创编了一篇目标文本，即通过这节课的学习学生可输出的文本：

Sightseeing in Huzhou

I had a wonderful day in Huzhou. My first delight was going to the Lotus Park. It was first built by Zhao Mengfu, who was an artist in the Yuan Dynasty, so it has remained standing for over 600 years. The park looked like a beautiful garden and was useful for people to relax. I had many pictures taken in the Lotus Park.

There followed the Writing Brush Museum. It contained a statue in memory of Zhao Mengfu. I was really thrilled by his art works on show. However, what interested me most were the writing brushes, some of which were used by famous people such as Chairman Mao. I feel proud of my hometown. We should work together to protect the culture of writing brushes.

阅读对写作的促进作用一般表现在对领会型词汇的积累上；而只有当领会型词汇转化为表达型词汇时，才能对写作水平有直接影响（程晓堂、郑敏，2002）。根据上述理论，笔者把文中的黑体词汇和句型定位为本案例的语言目标。这些语言并非都是本单元的重点，而是一些几经操练处于由领会型向运用型过渡阶段的词汇和句型。因此，创编这一文本旨在为教师搭建有效的语言支架提供参考，从而使教师通过具体的任务去有目的地呈现目标语言。 

心得体会

  语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的，能够使人们意识到词汇自身的语法性（龚亚夫、罗少茜，2006）。以词块的形式提供支架，学生受到来自词性、用法等方面的困扰会有所减少，从而能降低运用语言的错误率。