基于儿童品格提升的“学-养”式德育范式研究

以落实立德树人为根本任务，以学生品格锤炼与核心素养的全面养成为目标，以构建充满生机活力的基础教育生态为取向，在聚焦现实、问题导向、价值引领的基础上，着力于学生思想品德、人文底蕴、科学精神的系统培育；着力于学生志存高远、勤学上进、健康生活的自主发展；着力于学生责任担当、实践能力和创新精神的整体提升，探索学生内心喜欢、知行合一、坚守不变的符合教育规律和青少年身心发展规律的育人范式。我校提出“基于儿童品格提升的‘学-养’式德育范式研究”。

一、“学-养”内涵解读：

“学”在这里有两层含义，一是作名词解释，指学问、知识，指向孩子的学习内容。就好比种子，什 么样的种子长出什么样的苗；学校有什么样的课程，就可能教育出什么样的学生。另一层意思作动词解释，指学习、教学，即学习、教学的方式方法。对学生而言，我们如何将学生的积极性、主动性、拼搏进取精神以及智慧等在学习中优雅的彰显出来；对教师而言，用什么样的方式、方法教学，就好比农民用什么样的方式方法播种，它不仅直接影响生成，而且会对教育对象的情绪、心智产生影响，从而影响效果。“学什么、如何学”因时代、对象的不同而不同，对教学双方意义重大，研究价值极大。

“养”对应于学也有两层含义，一作名词解释，指素养、能力，指孩子要形成什么样的素养、能力，就好比种子与果实的对应关系，是施教者的目的和希望；另一作动词解释，指涵养、养成，是从“种子”到“果实”的成长过程。“知识”能否成为“素养”，就如同“种子”能否成为“果实”，培植、管理的得好才有丰收的可能，素养的形成同样需要历练和涵养，能力也在这样的过程中同时生成。我们把智慧的涵养、历练谓之“养”，对接于“学”，即“学-养”式。

二、“学-养”课程概述：

小学教育是启蒙教育、奠基教育。阳山实小秉持“儿童立场、适切课程、精品服务”的理念，于 2013年 9 月独立分设之后，开始思考六年的小学教育到底要教育出一个什么样的小学生。2014 年 11 月，在国家基础教育高研班首席教授、江南大学吴格明老师的指导下，苏州市阳山实小《学生素质发展纲要》、《教师专业发展纲要》等四份纲领性文件应运而生，对应于学生素质发展的各项指标，阳山实小“学-养”课程的八个板块先后落地：以“三稿”为抓手的 “国家标准课程”，校本化的过程中从体系、内容、兴趣、习惯等方面完善了学习系统，进行了专题拓展；以个性发展，特长培养为目标的“兴趣发展课程”融合了原有的非考试学科。2015 年，我校的主攻课题“基于儿童成长的“学-养”式学校课程开发与实践研究”被江苏省教科院重点立项，至此，我校课改终于进入合法化轨道。2017 的阳山实小，已经立足在打造“品

质教育”的起点上，对学生进行品格提升教育是打造品质教育的必由之路。

三、“学-养”德育范式研究：

282国家教师科研专项基金科研成果(九)

（一）关于“学”研究：

小学生品格提升工程，要统筹课堂教学、资源环境、系统保障等各个环节，在新的德育范式中，我们将努力发展“核心素养”，落实“五个学会”：

学会学习——关键词：成长、热爱、能力

学习是学生成长的基本方式。只有接受人类创造的知识文化，获得与人类社会对话的基本文化语境，才能成长为真正意义上的社会的人。要在教育教学过程中培养他们对知识的热爱、学习兴趣和追求真理的热情，并使这种热情成为学习的不竭动力。学会学习最重要的是掌握学习方法，并在运用学习方法的过程中形成学习能力。因此，各学科、各位教师的教学都应当注意教会学生学习方法，培养学习能力。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”

学会美德——关键词：素养、快乐、信念 品德是比才干更重要的素养，是一个人成长发展第一要素。“德”为五育之首。一个人的才干有高低，但只要有良好的品德修养，都可以从容地生活，在尽社会责任的同时享受自己生命的快乐。我们将“学会美德”放在“学会学习”之后，是因为“学习”的意义不仅在于智商，同样在于情商。品德的修养同样需要通过学习。品德的养成是缓慢的、有弹性的过程。信仰和价值观念不是靠灌输可以确立的，需要每一个人在学习的过程中，在社会生活中，通过不断的体验和反思逐步提高和完善。

学会生活：------关键词：健康、品位

教育的目的是提高人的生命质量。引导学生学会生活，追求健康与品位，是教育的题中应有之义，是教育的本分，甚至是教育的终极目标。健康是生活的根本。强健的体魄是高质量生命的基本特征。体育是五育之一。引导学生学会健体是教育的重要任务。体育精神教育不仅要贯穿体育各项活动，而且应当贯穿学校的全部活动。现代意义上的健康，既包括生理健康，也包括心理健康，身心健康才是完整的健康。

学会合作——关键词：和睦、合作善于合作是现代社会成功的必要条件，是现代公民情商的重要内涵。要教育学生认识自己与他人、个人与集体的关系，学会与人合作。班集体建设是培养学生合作意识和合作能力的重要形式。要努力增强班集体的亲和力和凝聚力,形成良好的班级文化，让班集体成为一个和睦的家庭，让班级成为一个积极向上的集体。

学会表达：----关键词：联系、语言

人是一种社会存在。每个人都要以一定的方式与社会、与其他人相联系，以昭示其社会存在。职业是人的社会存在方式。语言表达是更积极的社会存在方式。只有表达，才能鲜明地昭示人的社会存在，才能充分体现人的主体性。每一社会个体的富有个性的表达，也是社会和谐的必要条件。构建和谐社会的理想和使命提醒我们，教育必须重视培养学生的表达意识和表达能力。这样，未来的社会文化才有希望是热情洋溢的、丰富多彩的、充满生机活力的，社会也才能是和谐的，每个人才有充分的尊严和幸福感。

（二）关于“养”的研究：

我们知道任何知识都不可能自己转化为能力、素养，从知识到素养的转变，这中间有一个非常重要的决定性过程，就是“养”，我校拟从以下几个方面入手：

（1）班集体建设：我校构想的班集体建设分为 3 个部分：班级常规、团队打造、班级文化；

①班级常规：指班级一日常规，根据班级发展目标、学校常规要求制定，分基础常规和导向性常规两部分，基础性常规目的是让学生知道什么时间干什么事，什么事可以做，什么事不能做，知道每件事都有一个标准，以良好习惯养成为目标，培养学生的自我管理能力。

②团队打造：不是一群学生到一起就形成一个班级，我们追求的班级是一个有发展目标、团结奋进的集体，班级成员要有强烈的团队意识、集体荣誉感，并为这个集体的竞争力不懈努力。在团队建设过程中培养每个孩子的合作意识、表达能力、拼搏精神和担当品格，为孩子将来成长为受欢迎的社会人创建成长平台，建立历练的机制、保障。

③班级文化：我们非常重视班级文化建设，从班级外墙、内饰到班级精神，我们的班主任费尽心思，每个班级都有着自己的特色，彰显管理的智慧。

（2）“学-养”结合模式：围绕学校课程，我们每月给学生下发张品格修炼任务单，乘热打铁，及时修炼，并通过班级常规、学校常规巩固学习成果，完成素养修炼。通过案例学习我们让学生了解积极的人生态度对人有多重要，我们今天那些行为属于积极，比如：上课主动举手回答问题、课后主动完成作业、主动解决问题等等分类列举，然后在班级常规中体现，随年龄上升要求不同，本研究将解决六年小学“养”的体系构建、“养”的方法、策略、路径等。

（3）德育主题系列：我校每个月都会围绕一个主题开展系列活动，如感恩系列从感恩食堂阿姨、清洁工阿姨、老师等展开；安全系列从饮食安全、交通安全、居家安全等展开；还有法制教育、劳动教育、科技教育等系列，对应于这些主题会有相关的节日活动。本项目研究将重新梳理这些主题，使之形成主题系列，对应核心素养，在形式、内容、时间、资源等进行统整，使之能够跟课程对接，让学生更容易参与，收获

更多、更真实。

（4）德育体制变革：我校围绕核心素养，构建了“学-养”课程的八个板块，课程创新必带来模式创新、机制创新。我们将非考试学科与校本课程归入德育条线，实际上是给学和养之间的转化创造了更多的机会；给知识向素养的转变找到了更多通道，由此带来的德育管理将是一种全新的模式，核心素养、品格提升应来自学校的不同领域，以课程引领，在活动中历练，在管理中规范，在历练中生成。

（5）评价机制变革：多元评优机制，催化学生“素养”不断完善。2017 年始，我校在原有每月“校园之星”和每学期“三好生”评定的基础上做了调整，将每月之星评比与三好生评比相结合。我们还将评优与每月的养成教育主题相结合，如 12 月为感恩月，那么当月则增设“感恩之星”。用学生评优作为催化剂，促进学生不断完善自身素养。

（6）服务品质提升：我校的办学理念是“儿童立场、适切课程、精品服务”，我们希望老师们的服务要让学生有获得感，而不是排斥，学生的成长过程应该是不缺少快乐的情感体验、身心历练；希望老师们投入热情，展示自己的亲和力，让每一个学生感受到被关注。

“学”与“养”相辅相成，在“学”的道路上我们昂首阔步，在“养”的摸索中我们砥砺前行，很多做法尚在实验阶段不够成熟，但我们一定会坚持，我们将在改革奋进中不忘初心：为未来竞争力助力，为人生幸福奠基！