记录人

曹芳

学习时间

2022.01

标题

国内读写结合教学研究现状

  主要

内容

自世纪年代起，英语课程改革开始关注英语语言技能的综合运用，读写综合技能相关教学理论和教学实践成为英语教学研究的新热点。当时读写技能综合教学多采用仿写形式，初稿写作多布置为作业课后完成（牟金江，）。读写结
合的教学探索主要发生在大学阶段，尤其是英语相关专业学生的培养中。进入世纪后，基础教育阶段的读写技能综合培养研究逐渐升温。高中教材改版，新的教
材板块设计为读写技能综合教学提供了平台。读后续写或概要写作两种新题型在高考中的出现，对读写结合教学产生了强烈的反拨作用。经过近年的教学探索，
我国基础教育阶段英语读写结合教学呈现以下特征：
1. 教学理论研究相对滞后
教学理论研究数量较少，多为国外读写结合研究的理论综述、国外教学模式借鉴以及国内外读写结合教学研究述评（牟金江；李本友；朱建军，）。研究重点介绍国外的读写关系模型，读与写之间修辞关联、程序关联和共享知识关联的三种关联路径，“全语言”教学理论指导下的读写整体教学模式，以及上述理论对我国的教育启示等。（王蔷）系统梳理了读与写之间的关系，并结合基础教育阶段我国英语课堂现状，提出了读写结合教学的路径和建议，为基础教育英语读写结合教学厘清了理论基础。研究者对于读与写关系的认识有所偏颇，仅停留在阅读是写作的基础，阅读为写作提供素材和支持，写作是最终目的这个层面上。研究者普遍认可阅读会对写作产生影响，而大都忽略了写作对阅读产生的影响。因此，研究方向多为“以读促写”

心得

体会

读写课教学，一个很大的障碍就是生词多，而小学生又没有很好的猜词能力。   因此如何把语段中的关键词汇有效的突破，使学生理解意思，对于整篇语段的教学起到事半功倍的效果。在教学PEP8第三单元的读写课中，我就采用了一个简短的绕口令进行导入：A big black bug bit a big black bear and made the black bear bleed blood．朗朗上口的绕口令学生有兴趣读，一下子就活跃了课堂气氛，很好的调动了学生学习积极性．也很有效的实行了tongue twister这一单词的教学。总之语段中的一些重要词汇，可以采用学生感兴趣的，或者符合其认知规律的方法来各个击破词汇难点，从而利于学生对读写课的学习。