姓  名(1)

张卫平

性  别

男

民 族

汉

出生

年月

1970年   9 月

行政职务

校长

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

管理

最后学历

 本科

最后学位

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

13601507819

E-mail（必填）

119435269@{域名已经过期}

姓  名

(2)

沈斐

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1986年  9  月

行政职务

教师中心主任

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

语文、信息

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

13401358023  

E-mail（必填）

119435269@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

蒋华

武进区马杭中心小学

中小学高级

管理

架构 督查

徐伟杰

武进区马杭中心小学

中小学高级

教学研究

具体研究

尹丽萍

武进区马杭中心小学

中小学高级

教学研究

具体研究

沈小伟

武进区马杭中心小学

中小学高级

技术支持

具体研究

杨鹂

武进区马杭中心小学

中小学一级

教学研究

具体研究

王烨

武进区马杭中心小学

中小学二级

技术支持

具体研究

吴旻

武进区马杭中心小学

中小学二级

教学研究

具体研究

丁晓雪

武进区马杭中心小学

中小学一级

教学研究

具体研究

白杰

武进区马杭中心小学

中小学一级

教学研究

具体研究

虞丽华

武进区马杭中心小学

中小学二级

教学研究

具体研究

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《小学语文结构性教学研究》

江苏省教育科学规划领导小组办公室

2017年

具体研究

已结题

《南田文化关照下的小学生品格养成教育研究》

江苏省教育科学规划领导小组办公室

2016年

具体研究

已结题

《新媒介改进小学习作教学的实践研究》

武进区教科研研究

2018年

主持

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《小学中年级习作教学中的问题与对策》

《课程与研究》

2017.12

《谈小学作文教学理念的转变》

《小学生作文园地》

2017.12

《心理学理念下学生积极人格养成在小学语文中的实践》

《学园》

2018.10

《积极心理学视域下小学作文评语媒介化研究》

《新课程》

2018.6

《“互联网＋教育”形态下小学习作指导课的研究与策略》

江苏省蓝天杯

2019.5

《新媒介在习作教学中“C位出道”》

武进区年会论文

2017.11

《新媒介引领习作教学“美丽转身”》

武进区年会论文

2018.11

《心理学下学生人格培养在小学语文中的实践》

江苏省蓝天杯

2017.5

《捕捉语文课堂的“情感地带”》

《时代周刊》

2016.4

《本真的语文课堂 灵动的文字世界》

武进区年会论文

2016.11

【智慧教育】

智慧教育是在现代教学理论指导和现代教育治理体系下，通过构建信息技术赋能的互联、开放、泛在的多元交互和智能化教育服务系统，支持以学习者为中心的教学和学习模式，实现学习者高效知识掌握、深度思维、个性能力与智慧发展的新型教育。因为世界的三元化、人才培养的目标变化和以学生为中心的教育模式的构建而引起的教育变革。

【自适应学习】 

自适应学习是一种运用计算机作为互动教学设备，根据每个学生的独特需求，自动给每位学生提供适应的学习的环境、实例或场域，在现实中与学生产生实时互动，对人力和媒体化资源的分配进行安排的教育方法。也是通过学生自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。

【“智慧教育”视域下的自适应学习】

“智慧教育”视域下的自适应学习是通过构建信息技术赋能的互联、开放、泛在的多元交互和智能化教育服务系统，将大数据和教育深度融合，分析学生当前的认知水平、学习行为及学习目标，及时提供适合每个学生的学习资源，环境、场域，真正实现因材施教、精准服务，促进学生的个性化发展，建立起自适应学习平台，促进学生的自主选择、主动调整以及自主评价等学习方式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、关于“智慧教育”现状的研究

近年来，许多国家都将智慧教育作为教育发展的重大战略。美国自1996年开始稳步制定和推进国家教育信息化发展战略，在2010年的“NETP”计划中侧重利用信息技术构建技术支持下的21世纪学习模型，全面提升技术与教育（学习、评价、教学、设施和绩效五大要素）的深度融合；马来西亚自1996年开始实施“智慧学校（Smart School）计划”，积极促成课程、教学法、评量和教材等方面的变革，此计划预计在2020年全面落实完成；新加坡2006年宣布“iN2015”计划，力图在2015年之前在全国各行各业构建一个信息技术通信生态系统，智慧教育成为该计划的重要组成部分，2014年在该计划完成之际又稳步推进了“智慧国家2025计划”，兴建“未来学校”和“教育实验室”；韩国于2011年在其高度发达的信息通信技术基础上颁布了智能教育推进战略，计划到2015年所有中小学以数字教科书取代纸质教科书，并于2012年兴建四所智能学校，智能教育在韩国正式起航。

在我国“智慧教育”一词，最初可追溯到吴康于1941年发表的《智慧与教育》（又名《智慧教育论》），他主要从教育发展的角度谈智慧教育，认为知识的堆积不是教育追求的目标，发展人的思维和智慧才是。

钱学森在1992年正式提出“智慧教育”这一概念，并于2005年成立“中国智慧工程研究会”，致力于研究智慧科学，培育智慧人才。

在中国最早可查的文献是《中国计算机报》2009年8月24日A18版的文章《IBM破译智慧教育的密码》，IBM指出，智慧教育的五大路标为学习者的技术沉浸，个性化、多元化的学习路径，服务型经济的知识技能，系统、文化和资源的全球整合，教育在21世纪中的关键作用。

2015年，长期致力于理论研究的祝智庭教授在《深度解读智慧教育》中提出：智慧教育是通过人机协同作用，以优化教学过程与促进学习者美好发展的未来教育范式，概括为16个字——巧用技术、妙施教法、重在学创、全人发展。

北京师范大学教授黄荣怀在《智慧教育的三重境界》中提出：智慧教育（系统）是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为（系统），它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一些列差异化的支持和按需服务，全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。

2018年印发的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出：以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下教育的模式变革和生态重构。

综合梳理国内外文献得到关于智慧教育概念发展的相关内容，通过比对发现：国外研究主要集中在智慧学习环境建设、智能技术支持下的智慧教学和机器学习技术支持下的个性化学习三个方面；国内研究起步虽迟但进步飞速，研究主题全面囊括了不同时代和政策背景下给教育领域带来的变革。其中，基于新兴信息技术和教育深度融合的个性化学习成为国内外共同的研究前沿。

综上所述，“智慧教育”已经成为全人类研究的热词，随着研究的不断深入，出现了越来越多与“智慧教育”相关的研究点，形成了庞大的研究网络，推动并引领着学科的发展与进步。尽管当前国内外智慧教育在研究主题上还存在较大差异，但在研究前沿上却达到了统一。近年来，随着中美智慧教育大会的定期召开及新媒体联盟《地平线报告》的发布，国内外在智慧教育的发展上联系愈发紧密，未来也势必在发展趋势上达到统一，共同丰富智慧教育的全球化发展。但是存在几方面的不足，还需加强研究：

1、虽然当前国内外关于智慧教育的理论研究已小有成果，但是智慧教育作为一个与时代进步和技术发展联系紧密的新兴教育研究领域，其理论的研究也应紧跟时代步伐并不断加以创新。当然，理论的研究还必须与实践充分融合。当前，国内智慧教育的理论研究远远超越实践应用，尽管已有许多学校展开智慧教育试点，但都停留在“表面功夫”，甚至有的学校由于技术条件限制尚未表现出智慧特征。

2、环境是一切的基础，智慧教育的发展离不开智慧学习环境的建设。如何利用云计算对云端的教育资源进行全方位地整合，实现最大程度的资源共享；如何通过挖掘海量教育大数据和学习者的学习数据为其提供智能化推送，满足不同学习者个性化和差异化的学习需求。另外，其他智慧城市服务都在如火如荼地开展着，教育方面仅在省市级图书馆或校园智慧一卡通有所展现，尚未真正实现与城市智慧的对接。

3、国内外针对学习方式的研究多停留在纸面上的理论探讨，缺乏模型的构建与现实的推广。

二、关于“自适应学习”现状的研究    

自适应学习在国内目前还处于启蒙状态少有人知，但是美国对自适应学习的研究已经非常成熟了，大量的研究与实践业已经证明自适应学习非常有效。

早在20世纪90年代，卡内基梅隆大学就已开发出了自适应学习技术的前驱，称为智能辅导系统。这个系统以及有几百万学生使用过，事实证明非常有效。

“自适应学习”这一概念最早是由美国学者彼得布鲁希洛夫斯基提出，他认为，自适应学习系统是收集学生在学习过程中与系统交互的数据，创建学习者模型，克服以往教育中体现的“无显著差异”问题。

美国教育部教育信息化办公室提出：可以根据学习者在课程过程中反馈回来的信息，动态地转变内容及内容呈现方式、学习策略等。

在培生教育集团的《解码自适应学习》的报告中给出了“自适应学习”的一个定义，“自适应学习是一种教育科技手段，它自动为每位学生单独提供适应的帮助，在现实与学生产生实时互动。”

维基百科词条这样介绍“自适应学习”：自适应学习，是一种运用计算机作为互动教学设备，而且根绝每个学生的独特需求，对人力和媒体化资源的分配进行安排的教育方法。

在国外自适应学习市场中，教育出版集团占据了半壁江山，形成了自适应技术应用的出版商模

式。教育出版商并购技术公司或与技术服务商合作，将所拥有的优质出版资源与科技公司的自适应技术强强联合，搭建起具有丰富内容资源的自适应学习平台。当前，国外自适应学习产品普遍处于人工智能的初级自适应水平，自适应学习的知识应用范围集中于知识易拆解的科学、技术、工程、数学教育领域和语言培训辅导领域。不过，以培生为代表的国际教育出版集团，在自适应学习市场布局较早，以Revel为代表的产品比较成熟，积累了丰富的自适应学习产品建设经验。

在国内，人工智能自适应学习行业发展逐年升温。目前国内已有40多家企业入场抢占自适应教育市场，推出了自适应平台产品如猿题库、松鼠AI、英语流利说、洋葱数学等。目前，国内自适应学习行业尚未形成广为市场认可的主流产品，产品也面临着“是否能真正实现自适应学习”的质疑，存在着诸多问题和挑战。同时，国内自适应学习产品的运营主体多为互联网企业和技术商，教育出版企业涉足较少。对拥有丰富内容资源的国内教育出版企业来说，在自适应学习产品领域，还有着广阔的市场空间。

国内有关自适应学习的研究开始于2000年许永勤等人研究的自适应学习方式之一的样例学习，2000年至2016年，学术论文载文量一直较低，但整体保持上升状态。高等教育信息技术迅速发展的趋势下，自适应学习也得到了越来越多的关注，自2016年起文献数量有了明显的增加。以中国知网中期刊论文、中国博硕士学位论文数据库为文献来源，期刊论文检索条件：检索主题词“自适应学习”、“适应性学习”；范围：核心期刊。共获得样本期刊136篇。

为了仔细分析自适应学习相关研究的现状，发现其中研究热点和重点，我们从论文数量和研究内容两个方面进行分析，从发表的相关论文数量维度来看，相对于前10年的逐年递增的发展趋势，自适应学习在2010~2016年这几年一直保持着稳定的热度。不管是期刊论文，还是学位论文，在近几年都保持很好的研究成果量。从论文的研究内容来看，有对自适应学习的理论研究、系统建模，也有对系统的实践研究，对国外实践案例的分析以及其它，主要集中在以下几个方面：（1）自适应学习系统的发展历程、现状与比较研究；（2）有利于网络环境下自适应学习系统的理论研究；

（3）新技术在自适应学习中的运用；

    基于以上国内外对自适应学习的研究现状来看，关于此项目的论文数量虽多，却很多重复研究。自2000年起，自适应学习的论文数量，至今约有300篇。其实对于一个论文大国来说，人均并不高。如上分析，国内的论文喜欢用领域模型和用户模型的研究，这些概念原本就是引自国外，理论上的落后自不必说，且后续理论研究也多有重复，最主要的是真正影响大的应用研究很少。除此之外，国内的自适应平台还有很长的路要走，这个平台大多涉及的是企业以及公司，对于学校教育还没有统一的要求以及推广模块。个别公司只能提供错题本，有的产品虽然应用了一些相对更为复杂的逻辑，但却不提供真正意义上的自学教学，在实际学习过程中，对新知识点的学习，尤其是比较难的知识点，常常无法达到预期效果。因此，此项目在学校教育层面的研究还处于空白期，对于老师的教学挑战也极有难度。

三、研究价值

1、扎根时代背景，深化智慧教育理论和实践研究。真正的智慧教育是与人类走向智慧时代相匹配的教育，然而迄今还没有国家从智慧时代的高度设计教育。站在国外对于智慧教育理论研究的缺口上，更应当抓住机遇，立足钱学森先生“大成智慧学”的理论基础，去丰富智慧教育的理论体系建设。虽然当前国内关于智慧教育的理论研究已小有成果，但是智慧教育作为一个与时代进步和技术发展联系紧密的新兴教育研究领域，其理论的研究也应紧跟时代步伐并不断加以创新。当然，理论的研究还必须与实践充分融合。当前，国内智慧教育的理论研究远远超越实践应用，尽管已有许多学校展开智慧教育试点，但都停留在“表面功夫”，甚至有的学校由于技术条件限制尚未表现出智慧特征。未来智慧教育的理论研究应当立足于教学实践或者具体的教学案例之上，厘清技术和人之间的关系，合理利用技术促进智慧教育的发展，培养出“智慧”型人才。

2、对接智慧校园，线上线下全方位营造自适应学习。纵观国内外智慧教育研究，在前期，无一例外都将重点放在了智慧学习环境的建设上，强调将技术融入城市、校园、课堂、家庭等现实学习环境，以及在线教育、远程教育等虚拟学习环境，线上和线下教育一体化，无缝对接，使得学习者的学习可以突破时间和空间的限制。如何利用云计算对云端的教育资源进行全方位地整合，实现最大程度的资源共享；如何通过挖掘海量教育大数据和学习者的学习数据为其提供智能化推送，满足不同学习者个性化和差异化的学习需求，真实实现自适应学习；如何利用人工智能、物联网和泛在网络贯通学习者线上和线下的教育，使其学习活动可以随时随地发生等问题都是未来“智慧教育”下自适应学习环境建设的重中之重。

3、以学习者为中心，构建可以落实实践的智慧教与学。国际学界对于智慧教育的研究多数以“智慧学习”展开，近年来，我国也一直致力于变革传统的教学模式，从“教师教”转移到“学生学”上来，可见，未来智慧教育的发展必定要以学习者为中心，这完全符合自适应学习理念。当代学生是“数字一代”，他们从小接触技术发展带来的便利生活，信息化能力和素养很高，对于新型教学模式的需求也很高。未来，随着智慧教学和智慧课程在设计上的不断创新，在开展范围上的不断扩大，教师和学生的角色一定会发生根本性的转变。然而国内外针对学习方式的研究多停留在纸面上的理论探讨，缺乏模型的构建和现实的推广。未来，“智慧教育”视域下的自适应学习的研究应当结合时代背景并融合技术发展对其进行内涵说明和模型建构。

4、技术与教育融合，全力推进智慧教育下自适应学习。目前，国外已有众多机器学习技术支持下的自适应学习平台得到了应用，如Knewton、Dream Box、ALEKS等，而国内相关企业还处于萌芽状态，缺少成熟的应用案例，因此在推广的过程中还存在些许障碍。此外，个性化学习的推广还离不开智慧学习系统和移动学习终端的开发，我国当前已有不少企业地实践时屡屡碰壁，使用效率不高，这些都是由于技术还不够成熟造成的。若想促进技术与教育的深度融合，还应当厘清技术和教育之间的关系。技术的发展是为教育服务的，教育不应停留在被倒逼变革的风口浪尖上，而应当抓住机遇迎难而上，积极主动地适应技术带来的转变，并尽可能地去帮助技术的升级。

（三）研究目标

1、准确把握智慧教育、自适应学习的基本含义，努力探索出在“智慧教育”视域下学生自适应学习的途径和策略。

2、学生对学习的资源针对性更强。根据学生的身心发展状况及不同个性特征，运用不同的教学方法，提供给学生探索的问题、实践的机会、探究的空间、应用的工具、开放的网络、自适应学习系统等，真正实现学生全面而有个性的发展。

3、教师对教学的认知更为深刻，教育学的方式发生了改变，改变传统教学模式，从教学的主导者、知识的灌输者向学生的学习伙伴、引导者等方向改变。提升学校教师对新的网络技术、信息多样化处理技术、数据分析能力，参与或开发更具个性、本地化的知识。实现将数据组织成为信息，将信息提炼成为知识，将知识融入整个教学管理。

4、对学生的教学评价更全面。基于大数据技术可以给予教学评价更加多元化和多样化的数据，通过教学过程数据采集与识别分析，多方面记录教学过程，最后以图表和数据的方式，呈现学生活跃度统计、学生考勤、日常行为分析，教师行为分析、教学效果分析等学情大数据图表，从而对学生和老师进行多元的教学评价，最后形成对学生和老师更加全面的评估。

5、对学校内涵发展更飞速。研发出适合学校的课程服务平台，以适应“十四五”期间，学校新的发展需求。

（1）对学校现有的课程资源进行采集并转化，形成具体实施的数据库；

（2）实现信息元能够自动在教学实施体、教学对象与教学管理三者之间流动的反馈流动模式；

（3）实现教学质量的实时在线管理；

（4）采用一定算法，对学生个体进行分析，实现课程资源对学生个体的个性化自动推荐。

（四）研究内容（或子课题设计）

1、对“智慧教育”“自适应学习”的文献研究

对智慧教育的基本理论、主要观点等进行深入的文献研究，对自适应学习的含义、价值以及原则进行深入的文献研究，通过研究，准确把握智慧教育的基本理念，自适应学习的基本内涵。

2、教学过程关于目标与反馈存在问题的调查研究

以问卷调查、日常观察、个别访谈等方式，对在实施自适应学习的过程中出现的状况下详细的调查分析，以准确把握当前教师与学生初具的积极素养和存在的问题。

3、基于学生学情分析，采集海量大数据的研究

自适应学习，第一步是找到采集海量数据的方法。大数据需要一个量的累计。只有有目的地收集各类数据，才能对研究和时间有作用。并且采集的数据要全面，除了学习数据，还有对学习有影响的数据，包括行为数据、性格数据、学生背景信息等。要或缺这些数据，在各方面还需作出努力，尤其是智能软件上的突破。

4、基于自适应学习引擎，组织资源体系的研究

最简单的自适应学习平台主要是由学习者模块、教学模块、知识领域模块、接口模块和自适应学习引擎构成。课题组将积极与学校信息技术中心，教学科研处合作，研究并开发自适应学习平台，利用人工智能、大数据、知识库、应用工具、开放的网络等来组织资源体系，精心打造无边界学习，通过数据为每个学生提供最为适合的教学资源。

5、“智慧教育”视域下智慧环境再造的研究

  环境与育人的功能直接相关，看似是办学条件和硬件设施的更新或升级，实际是教育理念和教育方式的双重变革。未来智慧教育环境将从“为集体授课而建”转向“为个性学习而建”，尤其是要启动学生的自适应学习，更需要打造理想的智慧空间，既可以在教室学习，也可以在社区、科技馆等，这样可以促进学生心理和认知结构的发展。比如灵活创新教师布局，配备移动、易于变换的桌椅设施，支持教师开展多样化的教学活动；重组或扩展学校的公共空间，促进学习区、活动区和休息区的互相转化，打造智慧教育研究室、未来教室，整合正式学习与非正式学习。如果把传统的学习环境比作“教学工厂”的话，那么，智慧学习环境就是“学习村落”。自适应学习可以帮助学生找到志同道合的伙伴和相互匹配的导师，推送适合的学习资源，提供精准的学习支持。

6、“智慧教育”视域下学与教方式变革的研究

 学生选择适合自己的学校资源以及学习方式，在自身学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题。教师教学的变革归根结底就是为学生学习方式的变革服务的。教师通过自我学习、深度学习、外出培训等提高自己的专业水平，打破传统教学模式，采用主动、探究、游戏化的教学模式，让学生在积极体验中学习知识、养成个性、培养能力，鼓励学生像科学家那样深度思考问题，像工程师那样解决问题，帮助他们深度学习。教师实践并收集课时案例，进行分析、调整、融合。

7、“智慧教育”视域下教学评价多元化的研究

在自适应学习平台上，实现班级学生课程管理的考核方式设定，对学生评价实现作业、课堂表现、讨论、主题反馈、游戏过关等多项内容的评价，实现学生评价由学生、教师、大数据形成的多元评价，更多地关注学生学习的过程性评价。通过平台上让教师能更多地关注到学生在某个知识点上的自适应学习情况，有利于教师对学生开展个性化地辅导，真正做到因材施教。

（五）研究方法

调查研究法：在本课题研究的各个阶段采用问卷、谈话、竞赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

文献研究法：通过研究文献，从文献资料中获得“智慧教育”“自适应学习”的新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。

行动研究法：每学期对本课题的研究状况进行阶段性总结，根据实际情况，调整研究方向，以推动课题研究的深入开展。

案例研究：在研究过程中，将从教师开展的课程建设、文化活动、课堂教学中选择案例，作为研究范例，进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

总结反思法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。写好教学反思、案例，撰写论文、研究报告等。

（六）实施步骤

第一阶段：课题申报阶段（2021年3月）

撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。

第二阶段：理论学习与资料收集阶段（2021年10月——2022年8月）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，搞好课题宣传。提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论学习和技术培训，书写课题开题报告。

第三阶段：课题研究阶段（2021.9——2023.12）。

1、全面实施研究方案，进行课题可行性研究。指导、督查课题开展研究，组织课题组成员之间的交流、研讨，推广课题的先进经验，拓展课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大实践活动研究。

2、总结前期的研究成果，组织课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。

第四阶段：资料整理、总结阶段（2024.1——2024.6）

搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，撰写研究报告，学校课题总结，接受结题鉴定。

（七）主要观点与可能的创新之处

一、主要观点：

1、积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新，充分发挥人工智能优势，加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育。

2、以学生学习为中心，以学生能力发展为中心，努力让每个孩子享受公平而有质量的教育，根据学的身心发展状况及不同个性特征，运用不同的教学方法，提供给学生探索的问题、实践的机会、探究的空间、应用的工具、开放的网络、自适应学习系统等，真正实现学生全面而有个性的发展。

3、通过自适应学习平台，师生互动频繁，建立新的沟通空间，增加新的多向的交流途径；教师更多的是设计学习的过程，而非仅传递内容：学生在真实和虚拟的体验中主动发问，多维度地选择性探索问题，学会多样化地创造和分享。

二、创新之处：

   当前学校教学模式还偏向于班级授课制和学科专业划分清晰，基于学生学习状态、内容、方式都属于“一刀切”，并不适合每个学生的实际情况，因材施教，个性化教学没有落地生根。国内的自适应平台大多涉及的是企业以及公司，对于学校教育还没有统一的要求以及推广模块，属于空白部分。自适应学习方式符合未来学生的生命成长，以智能化技术赋能，以人的智慧发展为核心培养目标，这将深刻影响教育形态的重构，最终达成学习者适应性、个性化，课堂“变教为学”的蓬勃发展。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

较有代表性的培养案例

案例

2022年5月

全体成员

相关论文文章

论文

2022年10月

全体成员

课例采集

课例

2022年10月

全体成员

中期研究报告

报告

2022年12月

主持人

“未来教室”打造  智慧教育研究室打造

空间再造

2022年12月

服务中心

最终成果（限3项）

结题报告

报告

2023年12月

支持人

“未来教室”打造  智慧教育研究室打造

空间再造

2023年12月

服务中心

自适应学习平台

互联网平台

2023年12月

信息部门

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．坚实的研究基础。我校先后被评为“全国首批中国少年儿童信息研究基地”“武进区十佳网站”“全国中小学生信息技术示范学校”。学校的电脑绘画堪称一流，2004年获得全国奥林匹克电脑绘画团体第一名。马杭中心小学的沈小伟老师执教信息技术课《物联网就在身边——初识物联网》，获得江苏省信息化能手一等奖，王飞老师执教的美术课《漂亮的房间》，获得江苏省信息化能手二等奖，沈斐老师执教的语文课《天火之谜》，获得常州市信息化能手一等奖……像这样信息化的课堂比比皆是。多年来坚持“从幸福走向幸福”的办学理念，发扬“有度”的校训，围绕“培养初具传统文化底蕴和现代文明素养的人”的培养目标，在建设学校文化、创新德育课程、开发校本课程、深化教学改革等各个方面都取得了显著成果和丰富经验，已具备比较完善的现代化教育设施设备，构建起20多个文化社团的校本课程体系，先后被评为“常州市教育科研先进集体”、“武进区教育科研先进集体”。

2．较强的研究力量。本课题主持人张卫平（本校校长），常州市高级校长，多年来致力于学校管理、课程建设和教学改革的研究，参与过多个省级课题的研究，多篇论文在省级以上刊物发表。副组长沈斐常州市骨干教师，本市姜明红语文名师工作室成员，曾主持过区级课题，参与过多个省级市级课题的研究与实践，多篇论文在省级以上刊物发表。其他核心成员均具有小学高级教师专业以上的职称，都具有厚实的理论素养、扎实的专业功底、丰富的教学经验和较强的科研能力，都有开发实施校本课程的经历和成果。同时，本校通过多年队伍建设，已建立起一支师德高尚、业务精湛、勤奋学习、善于研究、勇于创新的教师队伍，特别是拥有一批教学水平高，科研能力强的骨干教师，因此本课题的研究与实践具有很好的人才资源。

3．扎实的前期工作。自行政确定这一研究主题以来，我们成立了课题核心研究组，分头收集相关文献资料，在自主学习的基础上，召开了四次研讨会，就智慧教育、自适应学习的有关问题进行了深入研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了详细讨论，形成了课题设计的框架，撰写好了课题申报书。

4、良好的条件保障。本课题为本校的主课题，也是本校着力实施的内涵发展工程，将创造条件，保障顺利推进。在组织管理上，有一把手校长直接抓，由教科室具体负责组织实施。在经费上由本校教科研专项经费予以重点保障。在研究时间和方式上，既开展多层面的专题研讨、专题培训活动，又与日常教研活动相结合，组织教师结合教育教学工作开展学习研究工作。在设施设备上，将根据研究需要进一步提升设施水平，引进先进平台，打造智慧教育环境空间。