最近几周，英语教育界最火热的话题莫过于2022年义务教育语课程标准的重磅发布。紧接着，王蔷、程晓堂、梅德明等业界大咖也陆续对新课标做了权威和专业的解读，一道接一道的精神大餐，我们如饥似渴地点下收藏键，学习、品读、研究、实践。

2011年，我走上工作岗位，11版义教课标开启了我职业生涯的专业学习路径，而何其有幸，在我从“站稳讲台”到践行一辈子“站好讲台”和“站靓讲台”的路上，又遇见了2022版义务教育英语新课标，也开启了未来全新的历程。经过一段时间的拙略的学习与理解，也算是收获满满。未来英语学习如何应对？一句话总结：课时减少了，词汇量提高了，课外阅读量增加了，考试更注重应用了。

王蔷教授在对新课标做解读时，从核心素养谈起，解读了新旧课标在几大板块的变化，并为我们划了若干重点：课程内容六要素、育人理念、单元整体教学、英语学习活动观、教学评一体化等等，这些关键词虽然我们早已耳熟能详，但是对于很多一线的普通教师来说，并没有系统和深入的认识，他们的认识可能还是停留在综合语言运用能力的时代，所以22版课标的出台，也必将掀起一场课堂变革的浪潮。而上述划重点的内容，也必定也是课堂变革的关键问题。

那么今天我的一点心得就不再去重点关注新课标过多结构化的内容，专家们都已详细分析过，而是更加从容地关注于“内核”，以下是我的几点浅显的理解。

第一部分  英语课是什么？

网上的段子和各大媒体的标题让我们一些英语学科老师产生了焦虑。“英语课时量减少，主科地位不保？”，“留给体育老师生病的机会不多了”等等一时引起热议。我自己也是感同身受，尤其是去年武进区六年级素养调研英语考了个“寂寞”后，感觉英语老师底气都不足了，动不动就要被开玩笑：歇歇吧，英语都成副科了。面对这些，我想对自己和同行们说，不要有学科间的优越感，更不要轻视自身学科的育人价值，认认真真做好自己。这不，今年六年级调研，英语又回来了。

那回归到正题，英语课是什么？我喜欢王蔷老师帮我们厘清楚的一个概念：我们要从外语教学走向外语教育。英语是一个语言符号体系，是一种文化表征，真正带有价值取向的知识是文化知识，我们要做的是赋予这些冷冰冰的文字符号以文化的意义，所谓的以文化人，从更加宏观的角度来说，这是一个文化体验与实践的过程。我们而当我们细细品味以前的课标，会发现，课程内容这一块是缺失的。这也充分反映了以前的教学动向，就是以词汇和语法为本位，为了学词而学词，为了教词而教词。2022版新课标中的主题与语篇引领下的教学理念为我们的语言教学构建了一个有血有肉的身体，也让我们的教学更加真实和有意义。这也就是近些年提倡的“生态教学观”的理念吧。

第二部分  课程内容六要素下的“教学融合”

翻看新课标，我们发现，无论是核心素养的目标结构图，还是课程内容的环状结构图，各个要素不再是简单的加法，而是走向关联整合。我认为“教学融合”才是真正的深度学习的开始，无关哪个学科，而是更加关乎教学这门技术或者说艺术的内核。

课程内容六要素中，主题和语篇分别起着统领和载体的作用，帮助学生深化着对于语言知识和文化知识的理解，而这个过程中，我们实践着“学习理解和应用实践”“应用实践和迁移创新”这两组学习能力的双向互动，最终实现了从学习理解到迁移创新的一个闭环的学习过程。更为惊喜的我们发现，这个过程都是更加关注全面和谐发展的人与自我，社会和自然的关系建构，始终呈现一个动态发展的样态。

“五步教学法”影响了一代甚至于好几代教育人的教学模式，而新时代背景下再去再去思考原来的教学，会发现我们那么努力的教学实践，原来也只是实践着布鲁姆认知领域的低层次的教学。深度学习一定是融合了多种教学要素和教学方法下的一种“教学融合”。教学融合更加关注认知策略下的教学内容的有效教与学，更加重视真实场域下的实践过程。

第三部分  教学评一体化

“怎么教”，“怎么学”，“怎么评”这三大方面终于不被割裂出来了讨论了。教学评一体化要求这三方面成为一个有机整体，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在教学评一体化设计与实施的育人系统工程中，学生处于中心地位，学生“学的如何”，直接决定着育人效果。所以，我们教师在进行教学目标设计时，一定从学生立场出发，目标可达成、可检测、可观察、可操作，之后基于英语学习过东莞，设计相应的教学活动和评价任务，并要提供与学习活动相对应的评价方式，要让学生的学习能够真实的发生。

评价真的越来越多元化了，从以前的纸笔考试，到再到后期的单元作业项目化设计，各种评价方式更加以素养为导向，更加关注学生的能力，不仅形式上在丰富，效果上也在提升。也期待我们在“以学定教，以评促学，以评促教”的路上更加得心应手，有所突破。

第四部分  做一个教学场域里的斜杠教师

我们会发现，如果给新课标划重点的话，浓墨重彩的一笔必须得放在“教学研究与教师培训”方面。我们都知道，无研究，不教学。如果给我们的身份加上标签的话，英语老师后面应该有斜杠，斜杠后是课题研究者、课例分析者、论文撰写者、试卷命题人等等，只会教语言知识的老师真的已经过时了几个时代了，但是现实中仍然大有存在，一个人走的不远，一群人能走很远。所以对于我们每个学校来说，凝聚智慧，建立研修共体是必须的。

而斜杠后面，同样可以是信息老师/数学老师/品德老师，核心素养的要求下，学科间的融合是不可避免的，格局打开，跨界做教学并不稀奇，我们所教授的科目都仅仅是义务教育课程里实现学生的必备品格和关键能力的一个载体而已，只不过用各自学科的方式而已。或许，不久地未来，“你的体育是英语老师教的”将不会是一个梗。

而跨学科，首先要跨的当然是信息技术，信息技术和英语教学的融合在课标“课程理念”和“课程实施”部分都有重点提及。在这个背景下，我会更加积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，并充分利用各类信息技术培训，比如正在进行中的信息工程2。0工程，合理利用数字技术开展英语教学，助力学生发展，而非技术的走秀场。后期，我也将持续研读新课标，并在以上关键问题中提炼要点，落实到论文撰写中去。