记录人

   尹丽萍

学习时间

2022.04

标题

文本再构：从学科知识本位走向关键能力提升（二）

  主要

内容

二、文本再构是什么？What?

“文本再构”是指教师在一定的语段和语境的基础上，结合学生已有的语言能力，对教材原有内容进行改编、整合或者补充，设计出有别于原教材的语言材料，为学生创设一个新的情境，让学生习得语言知识并培养其语言综合运用能力。

再构后的文本是一个独立的语段，它是由一系列连续性句子构成、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。从题材上来讲，独立语段可以是一则小故事、一篇小短文或者是一首小歌谣。这些独立语段的共同点是有一定的语境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们学习的兴趣。

下面，我给大家看一下自己执教的研讨课中的两次“文本再构”，以供大家一起探讨。

（一）基于教材的文本再构

【例1】六下Project1 Being a good student

仍以六下Project1 Being a good student为例，这节课是我在顾丽娟老师的名师工作室中所执教的一节研讨课，去年的暑期名师大讲堂讲座中也提到过这节课，但挖掘的点不一样。基于今天的的主题，我们不妨一起来看一看其中有关文本再构的教学设计。

Everyone has some good or bad habits, so do I.

When I am at home, I usually get up early except the holidays. But sometimes I don’t have enough time to have breakfast. So I often feel hungry in the morning. That’s not healthy.

When I drive on the road, I always follow the traffic rules, for example, wearing the safety belt and waiting for the green light. But sometimes I drive too fast. It's very dangerous.

When I am in the school, I work very hard. I always do well in every lesson. And I’m trying to be a good teacher.

其实刚才举的案例1中，有提过这一课的教材中是有现成的两段有关Amy和John的习惯的文字表达的，和我现在呈现的这篇有关执教老师自己习惯的文本再构，不知道大家通过对比，有没有什么想说的？比如能否说说共同点或是不同点？（互动）

我所理解的共同点：文本再构所涉及内容一样（U2-4）

我所理解的不同点：1）主题更明确（有总起句）

2）结构更清晰（总分的形式）

3）主体有分层（三个地点：at home/on the road/in the school）

我的初衷是：通过这样的文本再构展示，使学生从中能够明确语言表达的框架，丰实语言输出的内容，提升语言运用的层次。因此，在呈现再构文本时，我设置了如下的具体任务：

Task1 Try to challenge:

Q1: What is the main sentence of the passage?

Q2: How many aspects of habits do I talk about in the passage?

Task2 Try to fill

（根据上下文，填写相关缺失的副词，如early,fast,well, hard等）

Task3 Try to think:

  Tip: __________ can help us make the sentences more beautifully and vividly.（通过Task2&3,尽可能地将Unit1副词的用法也囊入其中，使本课的复习内容更完整、更全面。）

当然，这样的文本再构需要把握好在课中出现的时机，我刚开始的两次执教，是把这一环节放在Amy和John的文本出现之前，也就是导入之后进行的。这样一来，头重脚轻的环节设置，非但没有充分激发学生的表达热情，创造性地运用所学语言，反而扼制住了学生的主动输出和语言能力的发展。于是，在后来的再次重构中，我进行了适当的调整，也收到了较好的效果。因此，我想说的是：文本再构在为学生提供良好的写作范例时，一定要关注建构的时机、任务的驱动、教学的实效，以及对学生学科素养的提升，使文本再构的意义真正落到实处。

（二）基于绘本的文本再构

【例2】绘本 Mother!Dear Mother!

这节课是我上学期在星辰执教的一节研讨课，其实也是工作室面向我们区域开放的一节公开课。上课的内容是《跟上兔子》系列五年级的绘本，主要是基于我们的教材五年级上册Unit3 Our animal friends这一单元进行的相关拓展，通过“Does a … have a mother? Sure,a … has a mother. Just like you and me.”等一系列问答，讨论动物朋友有没有妈妈，并深入学习不同动物妈妈的标志性特征。

有的老师可能对该绘本不是太熟悉，我们一起来看一下其中的几个片段：（图略）                             

相同的句式先后展示了penguin, giraffe, kangaroo, lion,swan, dolphin, elephant, fox动物妈妈的形体特征。然后通过Does a tadpole/caterpillar have a mother too?的发问,展示两位特殊的动物妈妈frog和butterfly,具体如下图：（图略）

为了给绘本最后的“All animal mothers love their babies.Just like your mother loves you.”主题升华做好铺垫，我在课堂伊始进行了如下的文本再构：（图略）

该文本再构是以诗歌的形式，导入本课的关键词“mother”，并和课堂结尾处的Try to share的任务之一相呼应，从中深切感受母爱的伟大，具体如下图：（图略）

如果说以上诗歌的文本再构仅仅体现的是教师输入的话，那么Try to share的任务之二Draw and write便是着重学生输出的文本再构的又一表现形式，其中的句式即源于教材，源于绘本，又高于教材，高于绘本，所以说，还是比较能够充分激活学生的已有认知，促使学生高效习得各项听说读写技能，为单元整体的拓展学习打下坚实的基础。

心得

体会

在小学英语教学实践中，为了提高教学效果，发展学生的思维品质，教师一定要根据学生的实际情况，积极探索，努力为学生搭建更多的主题、语篇、内容、评价等支架，从而帮助学生达成读写目的。