记录人

马慜晖

学习时间

2022.6

标题

 基于深度学习的小学英语读写课教学

  主要

内容

《义务教育英语课程标准（2011版）》当中强调，课程的开展需要以调动学生学习兴趣、提升认知水平以及丰富生活经验作为出发点，倡导的是交流、体验、合作、实践以及参与式的学习，在教学过程中，除了传授知识，还要注重核心素养的培养。发展英语学科核心素养，借助深度学习能够有效达成此目的。对于小学英语读写课程，确保语言学习逐渐发展成为大胆实践以及主动学习的过程，进而提升学生在思维方面的能力水平，构成自主学习意识，对于学生核心素养发展有着积极意义。

一、聚焦深度学习的小学英语读写课教学

促进小学英语读写课中的深度学习，激发学生主动阅读的动机，培养学生的阅读策略和技巧的同时关注文化意识和思维品质的培养，促进学生语言运用以及逻辑思维能力水平的提升。

在对小学英语读写课程进行设计的过程中，一般将教学过程设计为读前、读中和读后三个部分。所谓的读前，即针对学生进行引导，旨在激活学生原有的知识经验以及创设教学情境，帮助学生搭建新旧知识内容的衔接点，激发学习兴趣，同时为新知识点的学习奠定理解基础。读中优化阅读教学过程，引导学生能够以正确理解、分析、总结、评价等方式深度解读文本，挖掘学生思维扩展的深度，内化知识。读后将知识深度整合并迁移运用至慎賣的生活情境当中，完成写的任务，用学到的知识来做事情。

二、基于深度学习的小学英语读写课教学策略

相对于以死记硬背和孤立记忆为主要学习方式的浅层学习（surface learning），深度学习更多关注的是学生对于学习过程本身的积极性以及理解方式，形成自己的认识。对于小学英语课程而言，其主要目的在于帮助学生塑造州定语言运用能力，而学生英语阅读能力以及写作能力的塑造是促进学生语言综合素养的重要途径之一。PEP人教版小学英语四五年级教材中Read and write部分一般是围绕一条故事线展开趣味阅读加币、写的任务组成，在阅读文本形式方面主要涉及广告、留言条、邮件、明信片、邀请函以及日记等。主要的教学目的在于激发学生的阅读积极性和阅读兴趣，确保学生能够阅读并且理解简单英文段落，同时培养语言交流能力，为后期的自主阅读奠定能力基础。教师在这个过程中完成读到写的指导。在深度学习的小学英语读写课中，老师则需要将学生真实体验和真实生活作为出发点来创设清境，布置任务，引导学生主动学习和探索，并迁移运用到真实的生活中去。在本文中，笔者主要以五年级的一节英文读写课程作为实例进行分析，旨在研究如何有效开展英文读写课程当中的深度学习。

本课使用教材为PEP版小学英语五年级下册，教学内容是Unit 3 My school calendar*-元中的B部分的Read and write。《英语课程标准（2011版）》对小学生在阅读方面做了要求，应该达到二级目标，能够借助图片阅读简单的英语文章。本单元的学习主题是校历，谈论学校的活动安排以及节日所处具体月份和日期。前面五个课时学习12个月份的单词并谈论学校举力、各项活动的时间和内容，本课是第六课时，文本内容是一份英语节派对的邀请函。关于阅读部分的教学目标，即学生能够以图片作为辅助来理解并读懂邀请函，同时完成语句正误判断练习;至于英文写作部分，其教学目的在于学生能够根据教学情境仿写句子：Ill…同时关注邀请函这一文体形式及其格式。

在上述文本解读基础上，老师借助短视频的引导帮助学生激活真实生活感受以及体验，帮助学生滚动复习旧知，并且制定明确的学习任务，即以中国传统节日作为晚会主题的邀请函制作，旨在调动学生学习的主动性。在进人阅读前引导学生结合旧知预测文本的结构和内容，读中注重学生阅读思维能力的培养，引导学生一步步理解文本，分析文本、批判性思考和分析开放性问题，在针对学生初级阅读能力进行培养的同时，启发思维，促进深度学习。阅读后创设贴近我们学生学习生活的情境，让学生能够通过真实的情境体验以及知识来制作邀请函，将知识运用和真实生活进行紧密结合，进而帮助学生更好实现知识内化，促进深度学习、思考以及运用。

心得

体会

　基于深度学习的英语课堂以实现发展学生的核心素养为目标，引导学生去探索知识以及构建知识体系，在培养学生学习能力以及语言能力的同时，也关注了学生思维品质以及文化品格的养成，因此，在小学英语读写课中，需要老师发挥好主导作用，引导学生通过主动性的研究和探索来掌握目标知识内容，并且将其应用到实际问题的处理当中，提升英语教学质量。