【摘要】：文言文是中华民族的文化瑰宝，学生学习文言文，是落实语文核心素养中“文化传承与理解”最直接的方式。小学的文言文教学应该立足于课堂，以熟读成诵、默读思考、鉴赏品析三个方面进行教学，形成一定的教学模式，并与大量的古诗文教学互补互通，相得益彰。

【关键词】：小古文；文言文；教学模式；教学策略

小古文，即篇幅短小、语言凝练的文言文，适合小学生阅读。近年来，文言文的学习日趋低龄化。在部编版小学语文新教材中，陆续引入了《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》等小古文，这些都是学生学习古文的好范本。笔者也在小古文的教学中进行了一些尝试，现以部编版小学语文五年级上册《杨氏之子》教学为例，谈谈小古文组块教学。

一、品韵：熟读成诵展韵味

“书读百遍，其义自见。”读，一直是语文学习的主旋律。小古文的学习，首先从读通课文开始。《杨氏之子》是小学五年级的一篇小古文，这篇文章选自《世说新语》，语言文字浅显易懂，平时学生们就听过这个小故事，但从文字中体会杨氏子的思维敏捷，聪明机智还是有点困难的。所以对于教师来说，既要关注本单元体会人物特质，又要兼顾小古文学习方法的传授，需要采用合适的模式才能更好地进行教学。

上课伊始，教师要抽查学生是否读准了课文的字音，并告诉学生读准字音的重要性。接着学生默读，发现这篇课文与其他课文不同之处，初步感受到古文不同于白话文的特点——言简义丰，并结合课文注释，想一想课文讲了一个什么故事。随后，教师在句中画出停顿，用范读法教学生进行逻辑停顿，读出节奏和韵律感，即要读出一种“声断意连”的感觉，以便学生通过正确的读来轻松读通课文。教师可以划分课文语句的节奏：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃/呼儿出。为设果，果有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀是/夫子家/禽。”当读到长句“孔指以示儿曰”时和“未闻孔雀是夫子家禽”，教师不断范读，学生跟读，让学生在反复练读中初步掌握小古文的节奏特点，体味学习小古文的乐趣。

小古文的教学，可以有各种形式的读，如教师范读、带读，学生自由读、展示读，教师逐步引导学生带着节奏去读，读出小古文的节奏感和韵律美，最后达到熟读成诵的目的。

二、品蕴：默读思考显蕴涵

课堂上除了有琅琅的诵读声，也要有静静的思考体悟。为落实本单元语文要素的学习——“感受课文风趣的语言”，学生不仅要对课文熟读成诵，还得进行思维训练。《杨氏之子》一文是第八单元的首篇课文，因此要让学生初步体会语言的风趣幽默，然后思考杨氏子的机智表现在哪里。

本课的教学，在读通课文的基础上，以默读训练与思考问题相辅相成。例如，在理解“惠、诣、示”等字词的基础上，学生边默读课文，边思考古文每句话所讲的意思。在理解语句字面意思的基础上，学生再次默读课文，边读边展开想象，说一说眼前仿佛出现了一个怎样的画面，并把这种想象与理解通过情境表演展示出来。

情境表演时，教师可以适时采访学生：“杨氏子，他会怎么做？怎么说？他为什么这么说？”学生在表演中补白人物的形象与内心世界。要注意一点杨氏子这个人物的特点，要让学生从语言文字中自然领悟，不可抛开文字漫谈一通。例如，教师可以让学生联系生活实际，加深思考与体验：“如果孔君平和你开玩笑，你会怎么说？而杨氏子是怎么说的呢？”还可以让学生对比“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”这两句话，为什么杨氏子这样说，思考杨氏子的言外之意是什么。这样，学生自然得出杨氏子聪明机智、思维敏捷、有礼貌的特点。

回顾以往的古诗词教学，学生都是识记诗句大意，很少有自己的理解与思考。所以，小古文的默读思考，即在教学中，让学生采用“读”“悟”结合的方法，带入“读通”时没有解决的问题进行理性思考，联系生活实际，加深体会，用简洁的语言表述，提升思维能力。

如果说熟读成诵是教师的导，那么默读思考更多的是学生的学。当然，不同学段有不同的语文要素训练，但发展学生的思维品质，是小古文教学的不二法则。只有思考了，知识才是自己的。

三、品氲：鉴赏品析显氤氲

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”小古文与白话文的不同，让语文课增添了一道浓厚的文化色彩。针对小古文诵读的停顿、重音与“声断意连”的特色，教师通过抑扬顿挫与声情并茂的范读，基本上让学生感受到了小古文的魅力。

1.进阶式学习

有了前面读通读顺、理解大意的基础，还要进行进阶式学习，即读出小古文的味道，在理解全文意思的基础上，去掉标点读。教师告诉学生：“古文都是这样没有标点，但仍能读出节奏感，你们会读吗？”学生有了学习的基础，读出停顿不难。教师适时告诉学生，读小古文时标点藏在自己的心中，再出示竖版的古文、隶书体的古文、繁体字的古文，让学生一一诵读……这样一对比，学生在不同的情境中用不同的方式读，就能感受到小古文文字凝练、意蕴丰富的特色，自然朗朗上口，达到熟读成诵的目的。

2.图文结合式学习

教师指导背诵也有方法，可以把课文主要情节分成几幅图片，逐一出示图片，让学生配图逐句背诵。古文教学中激趣是很重要的，教师可以采用齐背、单独背诵、开火车背诵等方式提高学生的背诵成效。朗读到背诵，是一种循序渐进的过程。最后，在诵读中配以优美的古曲，让学生按照自己喜欢的方式背诵，比如摇头晃脑地背诵，边表演动作边背诵……学生仿佛穿越几千年的时光，在古曲中走进美文，品鉴古文，玩味古文。《杨氏之子》这篇小古文要说情感，其实并没有那么难理解，短短几十个字，学生其实都明白，那我们就要采用多种形式的教学让学生觉得学的不枯燥，很有趣。所以，在背诵时，我让学生分角色进行背诵，没有轮到的同学就做旁白，这样边演边背诵效果更好。

要想让学生读出古文的味道，读出中国传统文化的特别，教师需要去激发学生的情感。这是一种内在的精神教育。把干涩的语言文字变成有味道可咀嚼的“美食”，是对语言文字的建构与运用，有利于学生提升审美鉴赏能力。

3.拓展式学习

一篇小古文学完了，并不代表结束，教师可以在最后帮助学生梳理学习小古文的方法，授之以渔。在教学实践中，鼓励教师大胆创新，改变模式，采用不同的方式进行拓展式教学。在《杨氏之子》教学完后，教师可以选取《世说新语》中其他的小故事，那我们就可以结合《语文补充习题》上《徐孺子赏月》中的文段：“徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：‘若令月中无物，当极明邪？徐曰：‘不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”先让学生诵读，然后理解，最后体味徐孺子的聪明机智。经过了一系列的拓展，学生对小古文的学习得心应手，对文言文的内涵也有了更深刻的了解。

所以，在小古文教学中多进行拓展，以一篇带多篇，变教师的“牵”为“导”，使学生对知识由“点”的接受为“面”的把握。这是把小古文课外阅读内化，是一种小古文学习方法的拓展训练，最重要的还是课内的学习，只有精读到位了，拓展才会有意义。

综上所述，其实小古文的教学有一定的教学模式，板块清晰，条线清楚，老师更容易把握，但小古文教学有难点，就在于小古文距离时代久远，学生的兴趣不浓厚，读不懂所以就会觉得枯燥乏味。所以在课堂教学中，教师一定要根据本班学生的实际，采用灵活多变的教学策略，让学生带着兴趣去读，自主掌握学习小古文的方法，提升语文素养，传承中国传统文化的发展，这是教学小古文的最终目的。