记录人

杨鹂

学习时间

2023.10

标题

英语读写结合教学的理念与实践原则

主要

内容

1、引言

阅读与写作存在相互促进的关系→理论基础（共享知识假设，修辞关系理论，功能理论）→ 本文采用共享知识假设论证

2、共享知识假设

理论主张：学习者在阅读中获得的知识能够在写作中发挥作用，反之亦然。

存在共享知识的领域：书面语的元语言知识，领域知识，普适性文本特征知识，操作性知识

书面语的元语言知识：用来谈论有关书面语语言（字、词、词组、句子、语篇等）的表意和功能的语言。

如，这个词组表达什么概念？作者为何使用这个词组或词组？为何是这样的句子结构？为何这几个句子连在一起？

领域知识：

◎概念：一般性知识以及一般性知识的具体表达方式（新概念，新词语或旧概念，新词语）

◎特点：集中在底层知识上，和语言的（颗粒度）有密切关系。（颗粒度越小，语言细节越具体，越接近语言的底层，如音节、单词、词组等；颗粒度越大，语言的单位越大，如语篇、段落、文章等）

◎可利用领域知识语言颗粒度很细的特点，设计读写综合性活动来促进学生更高效地学习和巩固底层语言知识，最终促进阅读和写作能力。

普适性文本特征知识

◎概念：书面语中协助文字创造意义的书面语符号或者结构特征，如标点符号、特殊符号和段落结构。

操作性知识

◎概念：学习者把想法付诸行动的能力。

◎做什么，如何做，如何做才有效，

3、 读写的独特性

知识共享，但有些能力不共享

其他影响因素：学生口语水平，学生整体语言水平高低，读写互相影响的强度在不同方向上是不同的，阅读对于写作的影响大于写作对阅读的影响。

4、读写结合教学的实践原则和方法

原则：读写活动要和听说活动有机结合在一起方法：

①　摘要任务

②　收集文本的专有名词、作品名称、电影名称等，让学生自行查阅，并写阅读报告。

③　挑选具有文化含义的词组，让学生搜集信息，写出展示画报。

④　利用“读者反应”的方式，让学生写作和发言讨论。

⑤　续写故事、设计新结尾

学习心得

本文阐释了读写结合教学理论及其在基础英语阶段教学中的时间原则。教师在理解读写结合学习原理的基础上，应该根据学情、教学环境、学校资源等情况设计英语读写结合的教学活动，并在实践中积极探索和反思，不断努力改进活动的设计和实施方法。