记录人

魏菲

学习时间

2023.8

标题

小学英语主题引领下的读写结合教学实践与思考

  主要

内容

【摘  要】本文结合译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams Story Time的教学案例，阐述了如何在小学英语读写结合的教学实践中初步感知主题，激发主题表达欲望；深入解读文本，探究主题表达内涵；融合绘本与生活，充实主题表达意义；搭建写作支架，优化主题表达内容，从而促进学生在主题意义的探究中提升思维品质和语言能力。

【关键词】主题引领；以读促写；文本解读；写作支架；学科育人转 

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念，强调聚焦人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴，在组织内容时以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等。在这一课程理念的指导下，一线英语教师可以开展主题引领下的读写结合教学。

以往的读写教学存在这样一些问题，如任务驱动不够真实，不能充分激发学生的写作动机；文本解读浮于表层，未能真正引导学生领会主题意义；将英语教学的读与写割裂开来，不能充分利用教材和身边资源；缺乏清晰有效的支架，学生的表达欠缺系统性和逻辑性等。

近期，笔者执教了一节公开课，对读写结合教学进行了实践与思考。教学内容为译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our dreams 的Story Time板块，融合了《跟上兔子》绘本We Want to Be Supermen。该单元的话题是梦想，主题范畴是人与自我，旨在通过此话题讨论，引导学生树立正确的价值观，能够心怀梦想并为实现自己的梦想努力奋斗。课例聚焦主题引领下的读写结合教学，探索如何通过初步感知主题，激发主题表达欲望；深入解读文本，探究主题表达内涵；融合绘本与生活，充实主题表达意义；搭建写作支架，优化主题表达内容等方式，促进学生在主题意义的探究中提升思维品质和语言能力。

教师通过感知和注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待（教育部，2022）。在读前，教师要基于教材和学情设计导入活动，可以通过图片、歌曲、视频、游戏、头脑风暴、启发性问题等活动，有意识地搭建学生已知和学习主题之间的桥梁，活跃学生的思维，激发学生的表达。      

1. 回顾绘本内容，直接切入主题

情境创设是小学英语读写教学的重要渠道。在读写教学的导入环节，教师可依托多样情境，引入与阅读文本主题相关的内容，激发学生的阅读兴趣，明确写作的方向（张玉婷，2022）。课堂导入环节的教学活动要吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，引领学生尽快进入话题。从学生的已有知识经验和感兴趣的话题导入，可以有效激活旧知、链接新知，通过建立新旧知识之间的联系，瞬间打开学生的思维空间。

课前，教师布置学生阅读了绘本We Want to Be Supermen。课堂伊始，教师呈现绘本封面图片，以问题“What do you know about the story? ”引导学生回忆绘本主要内容，一位学生回答“The boys want to be supermen. ” 由此将话题聚焦于故事主人公的梦想，引出“dream”一词，开门见山引入主题。

实际教学中，教师们时常为话题的导入煞费苦心，有的教师甚至会为此设计多个活动，占用许多课堂时间，实际效果却并不理想。在这节绘本教材融合课中，绘本We Want to Be Supermen与教材文本的主题高度契合，都有关梦想。绘本的内容有趣、富有想象力，学生对此很感兴趣且印象深刻。图片与问题能迅速激活学生脑海中的相关记忆，简单的师生问答引导学生感知主题，该环节为接下来的交流做了充分铺垫。

2. 链接真实生活，激发自由讨论

联系生活的真实情境能让课堂充满生活气息，让学生以饱满的热情沉浸其中，使学习兴趣得以保持，合作交流真实发生（龙艳兵，2021）。自由交流环节，抛出的话题如果能引发学生联系实际畅所欲言，学生便会在倾听和表达中进一步感知主题、发散思维、积累语言。

上一环节呈现中心词“dream”之后，教师提出问题：“Do you have a dream? What’s your dream? ”。上课学生具备一定的语言基础，能够用“I want to be…”或者“My dream is …”简单阐述自己的梦想。部分师生对话如下：

T: Do you have a dream?

Ss: Yes.

T: What’s your dream?

S: I want to be a dancer.

T: That’s cool! Why? 

S: Because I like dancing very much. Dancing makes me beautiful.

T: Do you have dancing lessons at weekends?

S: Yes. I have dancing lessons every Saturday morning and I dance every day. 

对于梦想这一话题，学生有着较强的表达欲，也具备基本的表达能力。问题“What’s your dream?”聚焦学生的真实生活，激发学生积极思考和表达，畅谈梦想。教师在这里的追问如“Why? ”“Do you like…? ”“Do you have … lessons at weekends? ”等则引导学生加深对梦想一词的理解，初步感知梦想与个人爱好、行动之间的联系，为后续学习和探究文本埋下伏笔。

学习心得

小学英语的基础教育性很强，想要培养学生良好对英语听说读写能力，需要全面领带教师良好的英语课堂教学方法。通过在小学英语教学中，培养学生良好的文化品格，则可以让学生认识到传统文化的优秀之处 ，也可以让学生意识到西方文化的优势，让学生在具备良好文化知识的同时，更能具备优秀文化素养、价值观念。