记录人

魏菲

学习时间

2023.10

标题

深入解读文本，探究主题表达内涵

  主要

内容

在读写结合的教学中，阅读是起点，以阅读铺路，由读到写，以写导读。阅读为写作提供丰富的素材，促进知识的内化与演绎。在读写教学的阅读环节中，教师可采用不同的教学策略，帮助学生了解文章大意，梳理文本内容，体会文本情感，从而促进深度学习（张玉婷，2022）。

1. 联系前后教材，预测人物梦想

阅读前，对语篇内容的预测促使学生预先进行思考，后续获取信息验证猜测的环节能进一步调动学生的积极性，使他们的学习过程更加专注、有针对性，提高“视听读”等输入性语言学习的课堂效率。

师生互动交流引出课题Our dreams之后，教师呈现文本插图，提出问题“What are their dreams?”，鼓励学生大胆猜测孩子们的梦想是什么，结合语言支架“I think… wants to be a/an…”进行表达。紧接着，观看完整动画，验证之前的猜测，认识并学习六个职业类单词和句型 “What do you want to be in the future?”“I want to be a/an …”。

译林版《英语》教材中前后单元、教材之间有许多内在的联系，知识呈螺旋上升。书中的人物也与大家一起经历着成长，学生对于教材中的人物非常熟悉。因此，学生对于人物梦想的预测基于对人物的了解之上，是有根据和逻辑的。在上述教学环节中，无论是前期的推测，还是后续梳理文本事实性信息的过程，教师都在启发学生积极思考，进行合理表达。在这一过程中，学生能够感知到不同人物的梦想与他们的爱好、特长有关。

2. 深挖语篇内涵，探索梦想原因

从内容角度对文本进行解读，要分析文本的各部分内容是如何围绕主题意义组织起来的，在碎片化的语言之间建立起关联，提炼出结构化的知识，帮助学生理解文本内容之间的内在逻辑关系，实现对文本主题的理解和把握（张秋会、王蔷，2016）。

阅读环节，初识人物梦想之后，教师要求学生细读课文，划出各人物梦想的原因。教师首先以Mike为示例揭示他的梦想原因。从“care about”一词入手时，通过多个追问“Do you care about your teeth?”“How do you care about your teeth?”“Does Mike care about his teeth?”和五年级下册Unit 4 Story Time板块Mike看牙医的文本插图，引导学生了解“Mike once had a toothache and went to see the dentist.”“Now he wants to be a dentist and help children with their teeth.”。

上述课例中，教师以Mike作为示范，通过问题链引领学生深入探讨Mike为何会有牙医的梦想，最终发现原来他的梦想与曾经的经历有关。显然，书中不同人物的梦想原因不同。教师引导学生找到梦想与原因之间的内在逻辑，适当进行归纳总结。在探寻Wang Bing的梦想原因时，教师播放了展现中国航天事业发展的视频，激发学生的民族自豪感，个人梦与家国梦相融合，感受到Wang Bing梦想的伟大之处。在学习World Cup一词时，教师补充了一些课外知识，增进学生对足球世界杯和中国足球的了解，学生发现“Play in the World Cup”不仅是Liu Tao的梦想，也是中国足球的梦想。通过深入解析六位主人公的梦想起源，教师引导学生建立梦想与经历、爱好、特长等方面的联系。

教师要多维度地充分挖掘文本内涵，引领学生层层深入地解读文本，准确把握文本内容及其所承载的价值取向，并以此为依托阐述自己的个性化观点，促进思维品质的发展（邓丽娟、张敏，2021）。不仅如此，阅读理解不能停留在对表层信息的获取和梳理上，而要让学生学会深度思考，发掘文本字面背后隐含的意义，发展学生的批判性思维和探究性学习能力，进行有真实意义的表达。同时教师也需要做足功课，对教材内容进行适当的拓展延伸，打开学生的视角，丰富学生的认知。在这一环节，教师引领学生梳理文本信息，使其明白可以从梦想和原因两个角度谈论这一话题；在不断挖掘文本的过程中，拓宽学生思维的深度和广度，提升学生的表达能力。

学习心得

在读写结合的教学中，阅读是起点，以阅读铺路，由读到写，以写导读。阅读为写作提供丰富的素材，促进知识的内化与演绎。在读写教学的阅读环节中，教师可采用不同的教学策略，帮助学生了解文章大意，梳理文本内容，体会文本情感，从而促进深度学习。