记录人

郑丽虹

学习时间

2023.8

标题

　基于英语学习活动观开展读写教学的几个原则

  主要

内容

(一)深入语篇研读，梳理核心内容

语篇承载着学习内容，语篇研读是落实英语学习活动观的起点。 在开展读写教学之前，教师应从 what,why,how 三个 角度入手，深入剖析文本核心教学内容，探究文本内容内在的关联，挖掘文本的育人价值，有机整合碎片化的信息，从而设计出合理的课堂学习活动。

(二)阅读服务于写作，以读促写

在读写结合的教学中，阅读虽先于写作，却服务于写作。阅读教学应以写作为目的，阅读时间应少于写的时间。阅读文本为写作提供了思路和可操作的模板，教师要根据文本内容， 针对写作目的开展阅读教学。要通过设计少而精的阅读学习活动，引导学生在语言实践中收集写作所需材料， 内化所学语言知识，为实现知识、技能的迁移做准备。阅读活动的设计应主要围绕学习理解类开展，帮助学生分析文本特征、提炼结构化知识、搭建写作支架，为后续的写作做好铺垫。

(三)确立学生为学习活动的主体

读写结合教学的活动设计大致可分为设置写作情境、关联主题意义、 提炼文本内容、分析语篇结构、分析语言特征、搭建写作支架、完成写作任务、评价与批判八个环节。这八个环节环环相扣，每一个活动都为下一 个活动奠定基础。学生只有通过亲身体验参与这些活动，才能对每个版块充分理解。教师在实施这些活动时，要避免以讲授的形式将语篇研读的结果展示给学生，替代学生完成语言活动。要树立学生才是活动主体的意识， 引领学生积极与语篇互动，与同伴交流，以自主、合作、探究的方式进行语言实践。

(四)活动的设计要体现思维的层次性

活动观的三大类学习活动共包含九个小层次活动，不一定要在一节课内全部完成。教师在设计活动时，要依据课本， 结合学生已有的认知能力， 针对教学目标来灵活选取、整合文本内容。尤为重要的是，各个活动之间要形成关联性、统一性，体现思维提升的层次性，让前一个活动成为后一个活动的能力阶梯，促使学生在活动中实现由低阶思维到高阶思维的转变。

(五)注重教、学、评一致性， 以评促学、以评促教

在教学实施过程中，教师的及时评价、学生的自评、学生间的互评， 能及时反馈学生学习效果，助力教师改进教学策略，促使学生调整学习策略。在读写结合的教学中，教材中的同伴互评环节可有效提高学生的反思意识和修改意识。必须注意的是， 教、 学、评是一个动态的、步调一致的过程，应贯穿在整个教学过程中。

心得

体会

　英语学习活动观指向学科核心素养发展，是课程内容通往课程目标的桥梁。活动观强调围绕主题意义，深入研读语篇，挖掘其内在的关联性和统一性，将碎片化的知识整合。活动观明确指出：活动是英语学习的基本形式，涵盖学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。活动的设计要体现思维的层次性，引导学生在基于语篇、 深入语篇、超越语篇的各个层次实践活动中探究主题意义，锤炼语言水平， 实现深度学习。活动观的提出，为以学科育人为本的课堂教学提供了具体的实施路径，为提升英语教与学的效果指明了方向。学习活动观作为新时代新教学观下的外语教学主张，显示出重要的育人价值。