记录人

徐莹

学习时间

2024.4

标题

核心素养下小学英语读写教学的策略

  主要

内容

（一）利用多媒体技术，丰富读写教学内容和资源

在小学英语教学中，教师可以利用多媒体技术搜索和丰富读写教学内容和资源，拓展学生的英语学习内容，对课本中的阅读材料进行延伸，开拓学生的眼界。另外，教师还可以利用多媒体技术将教材中的内容进行直观展示，给学生视觉和听觉的双重刺激，调动学生的感官，提高学生的阅读理解能力，增加学生的阅读量，引导学生从阅读中学习词汇和短语，为写作提供契合的素材，使阅读和写作相辅相成，从而提高学生的英语水平，促进他们英语核心素养的提升。

例如，在学习译林版教材“I like dogs”这部分内容时，教师可以利用多媒体展示几张动物的图片，与学生之间建立对话，锻炼学生熟练运用“I like......Do you like......？Yes，I do.No，I don’t.”等短语。通过对话交流，让学生能够掌握关于动物的简单对话。另外，教师可以用多媒体展示Story time，请学生试读对话，学生听录音跟读，并且看图，给图片配音。在多媒体技术的辅助下，教师的教学更加生动形象，能够吸引学生的注意，提高学生对英语的理解和运用能力。

（二）巧用思维导图，构建学生的英语读写思维

在小学英语读写教学中，教师要加强对学生思维能力的训练，培养学生良好的阅读和写作思路，让学生可以利用思维导图开展阅读和写作，使英语教学更加高效。利用思维导图可以加深学生对文本内容的认知，提高学生的阅读能力。在进行主题写作过程中，学生可以运用阅读时构建的思维导图指导写作的思路和框架，为写作提供辅助，促进学生思维能力的提升，满足英语核心素养的需求。

例如，在学习译林版教材“Our animal friends”这部分内容时，教师可以给学生建立单词的思维导图，将“bear熊，rabbit兔子，mouse老鼠，cat猫，dog狗，pig猪，elephant大象，panda熊猫，zebra斑马，bird鸟等”动物构建思维导图，帮助学生记忆动物单词。另外，教师可以将课文内容建立思维导图，让学生学习写作“Our animal friends”的一般思路，介绍我的动物朋友的颜色、身体的器官和特点等，让学生在思维導图的指导下，练习写作自己喜欢的动物朋友，提升学生阅读和写作的思维品质，培养学生的英语核心素养。

（三）以生为本，促进学生读写能力的提升

在新课程改革的背景下，以生为本逐渐深入小学英语的教学中，要求教师要多留给学生思考和讨论的时间，围绕听、说、读、写等内容来开展教学活动，促进学生读写能力的提高。核心素养下，英语课堂要充分考虑到学生的兴趣，激发学生的学习主动性，让学生成为小学英语课堂学习的主体，从而有效地提高学生的学习效果。

例如，在学习译林版教材“Chinese festivals”这部分内容时，教师首先引导学生针对教材内容自主开展细致的阅读，并在阅读中主动学习相关的语言知识。学生们可以对中国节日展开分组讨论，充分调动学生讨论的积极性，锻炼学生的英语交流和表达能力，小组成员还可以根据老师设置的“Chinese festivals”主题写作任务进行交流，进行文章的有效书写和表达，强化阅读和写作效果。学生通过团结协作、小组探究锻炼自己的英语探究能力，满足英语核心素养的要求。

总而言之，在核心素养背景下，小学英语教师要切实做好读写结合的教学工作，通过读写结合教学帮助学生学习和巩固英语基础知识，提高学生的英语表达能力、阅读写作能力，提升学生的文化积淀。在英语读写结合教学中，教师可以利用多媒体技术，丰富读写教学内容和资源，拓宽学生的视野，提高学生的文化情怀;巧用思维导图，构建学生的英语读写思维，促进学生思维能力的提升;以生为本，激发学生学习英语的主动性，锻炼学生的小组协作能力，促进他们英语读写能力的提升。

心得

体会

小学英语教材是以学生的兴趣爱好和心理特点为依据编写的教材，在核心素养下开展小学英语读写教学，对学生的英语学习和能力起到了重要促进作用，能够有针对性地培养学生的英语语言能力，提高小学生的英语读写能力，培养学生的英语核心素养，使学生得到全面提高。