记录人

徐莹

学习时间

2024.2

标题

基于学习活动观的小学英语主题式读写教学研究

  主要

内容

一、创设主题情境，明确读写目的

   在小学译林版英语教材中，每个单元都有着特定的主题，教师在读写教学中应充分发挥主题的关键作用，创设真实自然的情境，通过游戏、互动问答、导图设问等活动，在生动的语言情境中激发学生的学习兴趣，明确教学目的，提升学生的思维水平，为真实且有意义的写作奠定基础。

（一）互动交际，引入主题

在课堂读写教学前，教师设计的导入活动均应指向单元主题意义的达成、深化和拓展。写作前，教师需要积极创设有效的主题情境活动，激活学生已有的知识和体验，与本单元写作主题进行有效串联，充分激发学生的表达欲望。生动有趣的主题情境创设是学生开展深度读写结合学习的有效前提，教师应充分利用和激发学生的已知、和学生进行有趣的课堂互动问答，激活学生的思维和语用。

（二）游戏导入，提供铺垫

教师在教学的起始阶段也要要通过趣味游戏的引导，为学生创设与实际生活相串联的主题情境，激活学生已有的生活经验和语言知识储备，引导学生从已知出发，从游戏出发，对单元写作主题进行初步感知。

二、设计读写活动，建构写作框架

主题式读写教学就是在教师的阅读引领下以读促写，注重培养学生的语篇写作能力。教师必须在读写教学中巧妙设计读写活动，激发学生的学习热情和写作兴趣，促使学生积极主动地投入到阅读活动中去，学习描述相关主题的语篇结构和语言表达。

教师在课堂教学中引导学生坚持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，鼓励学生在真实的主题情境中积极参与到指向主题意义探究的读写活动，通过在文本中梳理关键信息，建立知识间的有效关联，逐步建构层次渐进的写作框架。

（一）层次问题设计，搭建写作支架

教师应基于主题意义探究，结合生活中的一些实际问题，围绕单元主题设计步步推进的读写活动，引导学生在阅读体验中主动理解、获取分析、梳理整合相关语言知识，在活动中感知语言、运用语言和发展语言。

（二）开展主题讨论，积累写作语言

学生在互动问答中梳理文本语篇结构，在Look, read and fill in环节完成对课文内容的填空。教师通过检测学生对所学语言知识的掌握程度，引导学生拓展介绍朋友的其他方面，有效地在联系已知的过程中，帮助学生激发写作思维，顺利地打开写作思路。

三、拓展写作主题，促进个性表达

在实际写作的语言输出过程中，教师要引导学生学会融合自己的生活实际进行写作，在实践中学会表达自己的个性和想法。学生要善于依托单元主题，不断优化文本输出，以真实的写作实践促进主题式读写的个性表达和语言拓展。

（一）依托范文引领，提升写作技巧

学生在写作前可以有效借助范文进行分析、模仿，给予学生具体参照，学生们通过在自主实践中发现自己写作时存在的问题，方便教师有针对性地给予写作指导，进而提升学生的写作水平。

（二）融合拓展阅读，创意展开写作

基于主题意义探究的读写教学对于学生来说有一定的挑战性，教师可以引导学生融合课后的主题拓展阅读，运用新学的语言知识词汇创意地开展写作，有利于学生准确地表达表达真情实感、精准地遣词造句。

（三）借助写作评价，促进写作反思

写作完毕，教师要善于利用多元化的写作评价凸显学生的学习主体作用，做到评价主体的多元化、评价方式的丰富化，强化学生对写作方法的习得与运用，深化对单元主题意义的理解，促升核心素养的培养。在某一单元的相关写作评价标准中，学生对自己的真实写作进行有效自评和互评，引导学生发现同学英文习作中的问题和值得学习的地方，同时对自己的习作进行有意义的修改调整。

心得

体会

教师在读写教学中要善于将文本语篇中的主题意义表达内化为自己的感知理解和个性表达，发挥主题式读写教学中情感价值导向作用，有效实现学科育人的真正内涵。教师要充分在主题式读写教学中深入研读文本内容、创设有效主题情境、层次设计读写活动、拓展写作主题等方式引领学生从表层的语言学习走向深度的自主探究学习，引导学生在真实语用体验的同时点燃学习热情，充分锻炼用英语去思维、去解决实际问题的关键能力。