置身于两节风格迥异却同样精彩的课堂，我如同站在教育创新的十字路口，目睹核心素养在真实情境中绽放光彩。王烨、陈晓笺两位老师以《可视化方式助表达》为课题，用不同的教学设计诠释新课标理念，为我的专业成长注入新的思维动能。  

王烨老师的课堂是逻辑思维的训练场。"小智出行"项目贯穿始终，学生在筛选天气数据、匹配景点信息的过程中，亲历从数据采集到决策输出的完整链条。当学生争论该用柱状图呈现客流量还是用饼图展示美食偏好时，我顿悟：信息科技课的本质不是软件操作训练，而是通过技术应用培育理性决策能力。那些在WPS报告中自然生长的图表，实则是计算思维可视化生长的年轮。

陈晓笺老师则构建了充满生命力的创新工坊。"校园运动会策划"情境中，学生不仅是数据分析师，更是校园建设的参与者。令我印象深刻的是AI制图环节：当传统图表遇上智能生成技术，学生在对比中既理解数据表达的逻辑内核，又感受技术迭代的创新脉动。这种"守正创新"的教学设计，完美演绎了信息科技课程连接传统与未来的桥梁作用。

两堂课犹如双面镜子，照见我的教学盲区。过去在"图表制作"单元，我常陷入"教步骤-练操作-评作品"的固化模式，而两位老师不约而同地采用"反向设计"：以终为始创设真实问题，让学生在需求驱动中自主建构知识。这种转变背后，是对"素养导向"教学观的深度把握——当技术学习植根于现实土壤，知识便自然生长为解决问题的能力。

此次教研让我明确三个改进方向：其一，在教学设计中增设"技术应用场景分析表"，引导学生关注工具背后的思维逻辑；其二，开发"校园数据小管家"系列项目，让学生持续用可视化技术参与校园治理；其三，尝试搭建AI辅助教学平台，通过智能分析学情数据，实现精准化的素养培育。

站在工作室这个专业共同体中，我深切体会到：教育创新不是孤独的远征，而是集体的共舞。未来，我愿以两位老师的课堂为标杆，将技术转化为思维生长的养料，让每个孩子在数字世界中既能理性思考，又能诗意栖居。