观摩邱云老师的《生活中的大数据》与祝苏兰老师的《保护好自己的数据》两节课后，我对小学信息科技教育的实践路径有了更深刻的思考。

两位老师在课堂设计与素养渗透上亮点突出，同时也为教学改进提供了可探索的方向。生活化情境搭建认知桥梁。邱老师以“短视频智能推送”“购物推荐”等学生日常体验切入，将抽象的“大数据”概念转化为可感知的生活现象，例如用“数据海洋”比喻海量数据的汇聚，让四年级学生快速建立具象认知。祝老师则通过动画案例“亮亮的数据泄露遭遇”，以朋友圈隐私暴露的真实场景引发学生共鸣，使“数据安全”从理论概念变为亟待解决的生活问题。这种贴近儿童经验的情境创设，有效降低了知识理解的门槛。任务驱动实现“做中学”。 两节课均以任务为载体推动探究：邱老师设计“为小智一家制定旅行攻略”，引导学生从出行方式、场馆游览等维度调用大数据思维分析问题；祝老师拆解“表格列隐藏”“文件加密”等实操任务，让学生在设置密码、备份文件的过程中掌握数据保护技能。特别是祝老师通过“密码强度检测网站”对比“123456”与复杂密码的安全性，将抽象的加密原理转化为可验证的实践活动，充分体现了“计算思维”的培养导向。核心素养的多维度渗透。 邱老师在讲解大数据特征（海量、多样、高速、价值）时，通过小组讨论与视频辅助，潜移默化地提升学生的信息意识；祝老师延伸至“网约车与国家数据安全”的案例，将信息社会责任从个人层面拓展到国家层面。两节课均紧扣“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四大核心素养，实现了知识传授与素养培养的有机统一

但在两节课的小组合作环节中，可能存在个别学生主导话语权、弱势学生参与度不足的情况。例如祝老师的“表格加密”任务，若未对操作速度较慢的学生提供分层指导，可能导致其跟不上教学节奏。此外，课堂评价多聚焦于任务完成结果（如攻略是否合理、加密是否成功），对学生思维过程（如如何分析数据安全风险）的关注稍显欠缺。

在未来教学中，我们一定能真正实现“科技向善”的教育目标——这既是两节课给予的启示，也是未来教学实践中需持续探索的方向。