聚焦核心素养，打造高效信息科技课堂

近期聆听了谢榴炜老师《用流程图描述算法》与沈小伟老师《过程与控制的三个环节》两堂信息科技课，两位教师以新课标为指引，将核心素养培养融入教学细节，为我带来深刻的教学启发，也让我对小学信息科技课堂的高效构建有了新思考。

两堂课的共性亮点，在于对 “生活情境” 的深度运用。谢老师以银行取号、智能音箱唤醒、自动售货机购物等生活场景为载体，让抽象的流程图符号与算法描述，转化为学生可感知的日常体验；沈老师则围绕空调、微波炉、订火车票等 “信息处理小管家” 展开，将 “输入 — 计算 — 输出” 的抽象模型，植根于学生熟悉的设备操作中。这种 “从生活中来” 的设计，不仅化解了知识的抽象性，更让学生感受到信息科技的实用价值，有效激发了学习兴趣，这也印证了 “情境是知识的最佳载体” 这一教学理念。

在核心素养落地方面，两堂课各有侧重却同样扎实。谢老师聚焦 “计算思维” 培养，通过 “自主学符号 — 模仿画流程 — 合作绘算法” 的梯度任务，引导学生经历 “自然语言 — 流程图” 的转换过程，在动手绘制自动售货机算法流程图时，学生需梳理逻辑、规范符号，思维的严谨性与逻辑性得到充分锻炼；沈老师则以 “计算思维” 为靶向素养，设计 “操作感知 — 探究建模 — 应用拓展” 的认知路径，从计算器计算到微波炉环节分析，再到订火车票场景应用，学生逐步掌握 “具体案例 — 抽象模型” 的思维方法，这种层层递进的设计，让核心素养不再是口号，而是转化为可观察、可评价的学生行为。

此外，两位教师对 “学生主体性” 的尊重，也让课堂充满活力。谢老师采用 “视频自学 + 网页测试” 的方式，允许学生分屏操作、自主查漏补缺，体现分层教学理念；沈老师则通过小组讨论、互动平台分享创意案例等形式，让学生在合作交流中碰撞思维，尤其是 “订火车票案例填写”“智能设备创意举例” 等任务，给予学生充分的自主探究空间。同时，两位教师均注重评价的引导性，谢老师从 “简洁性、逻辑性、美观性” 评价流程图，沈老师通过学习单反馈、优秀案例展示及时纠偏，让评价真正服务于学习提升。

反思自身教学，未来我需在两方面改进：一是进一步挖掘生活中的教学素材，让知识与学生经验深度联结；二是优化梯度任务设计，让不同层次学生都能在挑战中获得成长。这两堂课犹如明灯，为我后续的信息科技教学指明了方向，也让我更加坚信：以核心素养为魂，以生活情境为基，以学生发展为本，才能打造出有温度、有深度的高效课堂。