在本次工作室活动中，王景老师和常宇老师分别执教了第二单元的《顺序结构》《分支结构》，基于教材开展了大单元教学设计。下面我将围绕《顺序结构》谈谈自己的想法。

本课是苏科版小学信息科技五年级上册第二单元的起始课，作为算法三大基本控制结构（顺序、分支、循环）的入门内容，在单元教学中承担着“认知奠基”的核心作用——既承接第一单元“算法概念”的基础认知，又为后续分支、循环结构的学习搭建“单一结构认知框架”，避免学生因结构混淆影响后续学习。

教学设计始终围绕“真实性学习”理念，以“生活中导航路线”为核心情境，串联起从生活感知到学科实践的完整学习链。

一、整体设计坚持以学生为主体，通过四层递进环节实现认知深化：

1. 情境唤醒：以“秋季社会实践活动需确定驾车路线”为话题，用“老师不认识路需帮助”的真实需求，激活学生的生活经验（如使用导航的技能），快速拉近学习与生活的距离，自然引出“顺序结构”主题；

2. 实践建构：通过“记录导航路线（活动一）—用自然语言描述路线（理解有序性）—绘制流程图（强化完整性）—制作小车行驶动画（Scratch编程，活动三）”的递进任务，帮助学生将“模糊的顺序感知”转化为“明确的结构定义”，逐步掌握顺序结构的核心特点；

3. 自主突破：借助Scratch编程工具和流程图等思维可视化载体，让学生将抽象的“算法执行逻辑”转化为具象的操作与画面，打破对抽象概念的认知壁垒，同时通过“同桌合作”“小老师示范”等形式，自主解决“确定小车坐标”等难点问题；

4. 应用迁移：通过“寻找生活中的顺序结构”任务（活动四），引导学生从“衣、食、住、行”等场景举例（如整理书包、做饭步骤），并用自然语言或流程图描述，实现知识从“课堂”到“生活”的迁移，强化知识的实用性。

二、教学过程紧扣核心素养目标，在知识与方法层面双线发力：

1.知识层面：针对新教材“理论+编程实践”的定位与学生编程基础薄弱的现实矛盾，采用项目式教学，以四个活动为载体，引导学生经历“感受（情境）—思考（特点）—行动（实践）—认知（总结）”的探究过程，对顺序结构形成系统性认知，避免“灌溉式教学”；

2.方法层面：提炼“说顺序（自然语言）—画顺序（流程图）—展顺序（编程）”的通用学习路径，既缓解学生因抽象概念产生的畏难情绪，又总结出可迁移的学习方法——该方法不仅适用于本课，也为后续分支、循环结构的探究提供“从特殊到一般”的思路支撑。

 三、教学反思：

1.与第一单元内容衔接不够，执行与验证算法思想在本课中占比较少，而程序的编写就是需要同学们反复验证，才能优化思路。与本课活动三用编程描述顺序结构的设计目标不谋而合。在教堂教学时，可以利用好这一思想进行课堂内容的推进，进行总结与反思。

2.没有充分了解学生学情：部分编程基础较弱的学生在编程环节仍存在困难，虽通过“小老师示范”有所缓解，但未设计“分层任务”，针对不同基础的学生提供“阶梯式支持”，同时录制“坐标设置”“移动指令添加”的微视频，供学生随时回看。

3. 算法“效率意识”的渗透不足：本课虽提及“算法设计需兼顾效率与责任”（信息社会责任目标），但在实践环节未设计相关任务（如“对比两条导航路线的步骤数量，哪条更高效”），导致学生对“顺序结构不仅要‘完整可行’，还要‘简洁高效’”的认知较薄弱。后续可在“活动一记录导航路线”时，增加“对比两条推荐路线的步骤，说说哪条更省时”的讨论任务，让“效率意识”自然融入实践过程。