听了王景老师的《顺序结构》与常宇老师的《分支结构》两课教学后，有一些感悟。

两课均以“导航”真实情境为线索，构建了“情境激趣—实践探究—应用迁移”的教学链条，有效激发了学生的学习兴趣。在顺序结构教学中，通过记录驾车路线、绘制流程图、Scratch编程等层层递进的活动，学生逐步理解了“有序性”“完整性”的核心特征；分支结构教学则借助“红灯停车”“拥堵绕行”等生活案例，让学生通过“如果……那么……”句式和流程图，精准把握单分支与双分支的逻辑差异。这种“从生活中来，到技术中去”的设计，有效衔接了学生的已有经验与新知学习，符合五年级学生的认知规律。

同时，教学中也暴露出一些问题。其一，编程实践环节的分层指导不足。部分学生对Scratch中“坐标设置”“方向控制”等操作存在困惑，虽安排了“小老师”互助，但未能覆盖所有学困生，导致个别学生未能按时完成任务。其二，算法与生活的联结深度不够。在应用迁移环节，学生列举的生活案例多停留在表面，对算法在智能设备中的深层应用思考不足，未能充分实现知识的深度迁移。其三，评价方式略显单一，虽采用了自评与小组互评，但对学生思维过程的评价不够细致，难以全面捕捉学生的认知成长。

针对以上问题，后续教学可从三方面优化。一是实施精准分层教学，提前预设编程难点，为学困生准备步骤分解图和操作提示卡，同时设计拓展任务，满足学有余力学生的需求。二是深化生活联结，引入智能音箱、扫地机器人等更贴近学生生活的案例，引导学生拆解其内部算法逻辑，培养从生活中发现算法、运用算法的能力。三是完善多元评价体系，在评价中增加对思维过程的追问，如“你为什么这样设计步骤”，并结合学生的流程图、编程作品和课堂发言，进行综合性评价，全面激发学生的学习动力。算法教学是培养学生计算思维的核心载体，唯有不断反思教学中的细节问题，持续优化教学策略，才能让学生真正理解算法的价值，在数字化学习中提升核心素养。