10月23日，武进区沈小伟名教师工作室第五次教研活动在武进区星河实验小学分校开展，本次研讨活动由王景老师执教五年级上册《顺序结构》、常宇老师执教五年级上册《分支结构》。两节课均以“导航探秘”为核心情境，将算法知识与生活实际、数字化工具深度融合，下面分享一下听课感受。

一、教学目标精准对标核心素养，实现 “知识传授” 与 “素养培育” 的深度融合。

从信息素养培育来看，王老师以“秋季社会实践活动导航路线”为真实情境，通过“活动一：记录学校到淹城春秋乐园的驾车路线”，引导学生用自然语言描述道路顺序，让学生理解了“顺序结构步骤依次执行”的核心特征，又通过“活动二：用流程图描述顺序结构”，让“有序性”这一抽象概念变得具象可感，有效达成了“识别生活中顺序结构应用场景”的素养目标。

常老师则以“导航返程遇到突发状况”为真实情境，引导学生分析“红灯停车”“拥堵绕行”等场景中的判断逻辑，将生活中的“选择行为”与学科中的“分支结构”建立关联。例如，在“红灯场景”中，常老师引导学生使用“如果……那么……”描述决策过程，让学生主动发现“导航背后的分支逻辑”，既理解了分支结构“先判断、再选择”的核心特征。

在计算思维培养上，王老师设计了“流程图绘制”与“Scratch 编程”两个递进活动，“活动二”中，通过展示学生流程图作品，引导学生发现“算法需有开始与结束”，自主总结出顺序结构“完整性”的特点；“活动三”则要求同桌合作，用 Scratch 实现“小车行驶路线”编程，学生在调整“移动步数”、改变“X、Y 坐标”的过程中，不仅掌握了“用数字化工具实现算法”的方法，更在解决“小车无法到达终点”的问题时，锻炼了学生“拆解问题、逻辑推理”的计算思维。

而常老师使用“如果……那么……”“如果……那么……否则……”梳理单分支、双分支结构，再到用编程软件编写“拥堵绕行”程序，这种“自然语言→流程图→编程实现”的递进设计，契合新课标“从具象到抽象、从简单到复杂”的思维培养路径。

二、教学过程遵循 “情境—探究—迁移” 逻辑，深度契合新课标 “做中学”理念。

新课标强调“以真实情境为载体，以探究活动为核心，让学生在实践中建构知识”，两节课的教学过程完全遵循这一逻辑，通过多个环环相扣的活动，让学生从“感知顺序”到“运用顺序”、“感知分支”到“运用分支”，逐步完成知识的自主建构。

首先，情境创设“真实且有吸引力”，无论是王景老师的秋季社会实践活动导航路线，还是常宇老师的以上节课顺序结构抵达春秋淹城乐园，到本节课返程遇突发状况为情境衔接点，都有效激发了学生的学习动机。相较于传统的“直接讲定义”，这种真实情境的创设不仅贴近学生生活，还暗含“算法源于生活需求”的学科本质，让学生意识到“学习算法结构是为了解决真实问题”，而非单纯的知识记忆。

其次，探究活动“分层且有支架”，有效突破教学重难点。《顺序结构》这节课的重点是“用自然语言和流程图描述顺序算法”，难点是“避免步骤遗漏或逻辑混乱”。为突破重难点，王老师在“活动一”中提供“活动单”作为支架，让学生明确“记录路线”的任务要求；在“活动二”中，直接示范“打开流程图工具”的操作方法，并通过“预设学生问题”（如“关联词不知道说什么”），及时给出“首先—接着—然后—最后”的语言支架，帮助学生规范表达。而常老师在《分支结构》这节课上也是提供了丰富的学习支架：语言支架、操作支架、同伴支架，都能较好帮助学生跨越认知障碍。

   三、教学评价注重 “过程性与发展性”，充分体现新课标 “以评促学” 导向。

新课标强调“评价应关注学生的学习过程，发挥评价的诊断、激励与改进功能”，两节课的评价方式打破了传统的“总结性评价”模式，从评价主体来看，兼顾“学生自评”与“教师评价”，突出学生的主体性。从评价内容来看，覆盖“知识掌握、能力发展、素养表现”，体现评价的全面性。通过“活动自评+小组积分+多元展示”的组合评价，实现了“以评促学、以评促发展”的目标。