11月13日，王文清老师执教六年级上册 《解决问题的策略 —— 假设》 ，在六年级开展了一堂逻辑清晰、互动热烈的数学公开课，让学生在有序探究中轻松掌握假设解题技巧。课后，数学教研组围绕这堂课展开深度研讨，碰撞教学思路。

课堂伊始，王老师 通过对比 “单未知量” 与 “双未知量” 问题，自然点明 “假设策略” 课题，引发学生思考。围绕教材例 1，王老师先让学生自主阅读题目，用画图、写等量关系等方式表示大杯与小杯的容量关系。王老师结合教案预设，挑选两组代表上台展示：一组将 1 个大杯换成 3 个小杯，得出 “9 个小杯共 720 毫升”；另一组把 6 个小杯换成 2 个大杯，得出 “3 个大杯共 720 毫升”。全班共同梳理计算过程后，王老师还引导学生检验结果，确保解题严谨。她巡视时重点关注解题有困难的学生，结合教案中的易错点提示，手把手指导如何找 “假设依据”。整堂课完全依托教案框架推进，却不失灵活互动，学生们在课堂末尾的练习中，有效掌握了假设策略，为后续学习复杂应用题筑牢基础。

课后研讨中，教研组老师们纷纷点赞这堂课。组长徐老师指出：“王老师将教案中的‘分层教学’落到实处，预学单与练习设计贴合学生学情，有效降低了学习难度。” 费老师则建议：“可在后续教学中，结合研讨思路，增加‘假设策略与方程法对比’的拓展环节，帮助学生建立知识联系。” 王老师也分享了教案设计心得：“通过预设学生可能的解题思路，才能在课堂上精准引导，这次研讨也为我优化后续教案提供了新方向。” 整场研讨聚焦教学细节，为提升 “解决问题的策略” 教学质量提供了有力支撑。

（撰稿：王文清    摄影：徐超   审核：徐超）