在本次信息科技教研活动中，吴春老师执教的《探秘枚举算法》一课，以清晰的逻辑架构、贴近学生认知的教学设计，将抽象的算法概念转化为可感知、可操作的学习内容，充分体现了小学信息科技课程“做中学、用中学、创中学”的理念。整堂课环节衔接自然，重难点突出，既达成了知识目标，又培养了学生的计算思维，是一节扎实有效的优质课。

吴老师的教学亮点尤为突出，首先体现在导入环节的精准激趣。三位数密码破解的情境设计，直击小学生的好奇心与挑战欲。当学生在“逐一尝试数字组合”的过程中感受到“有序排查”的重要性时，吴老师顺势引出枚举算法的定义，让“将问题的所有可能解逐一列举，再判断是否符合条件”这一核心概念不再空洞。这种从学生亲身经历出发的概念建构方式，既降低了理解难度，又让学生直观体会到算法与生活的紧密联系，为整堂课奠定了良好的学习基调。

  其次，教学环节的梯度设计彰显匠心。吴老师并未直接切入编程教学，而是以经典的“鸡兔同笼”问题为桥梁，先引导学生用普通数学方法分析问题。明确枚举算法“适用范围明确、问题解有限”的使用场景，以及“有序列举、逐一验证”的核心方法。这一环节的设计，既尊重了学生的数学知识基础，又实现了从数学思维到算法思维的平滑过渡，体现了跨学科融合的教学智慧。

最值得肯定的是“编程实践”环节对计算思维的落地培养。在学生理解枚举思路后，吴老师引导学生用Scratch将算法转化为程序，这是从“思路”到“工具”的关键跨越。在编程过程中，学生需要将“枚举鸡的数量（从0到总头数）→计算兔的数量→验证腿数是否符合条件”的逻辑，拆解为“变量定义、循环结构、条件判断”等编程模块。这个过程中，学生不仅掌握了枚举算法的编程实现方法，更在“拆解问题、设计步骤、调试优化”的过程中，锤炼了逻辑推理和问题解决能力，真正实现了“算法思想”与“编程技能”的双重提升。

若要让课堂效果更上一层楼，可在两个细节处稍作优化。其一，在密码破解导入后，可增加一个“生活中的枚举”小互动，让学生举例说明“生活中哪些场景用到了类似‘逐一排查’的思路”，如查字典、核对座位号等，进一步拓宽学生对枚举算法应用场景的认知。其二，在Scratch编程环节，可设置分层任务：基础任务完成固定头数和腿数的鸡兔同笼问题求解；进阶任务让学生修改程序参数，解决不同数据的同类问题；拓展任务则引导学生思考“如何优化枚举范围，减少不必要的尝试”，以满足不同层次学生的学习需求，让思维训练更具层次性。

总而言之，吴春老师的这堂课，以“密码破解”激兴趣，以“鸡兔同笼”理思路，以“Scratch编程”练能力，完整构建了“感知—理解—应用”的学习链条。整堂课始终以学生为主体，将抽象的算法知识融入具象的问题解决中，让学生在实践中真正理解枚举算法的本质，为我们展示了一节高质量信息科技课的核心特质——既教知识技能，更育思维方法。