在本次教研活动中，我执教了《棋盘覆盖中的分治》一课。本课是五年级第三单元“生活中常见的算法思想”的第二课时，它承接学生对算法的初步认知，通过棋盘覆盖这一游戏化载体，让学生具象化理解分治思想，为后续复杂算法学习奠定基础，具有承上启下的关键作用，是一节算法思想探究课。

本课的重点是，理解分治算法“将大问题分解为性质相同的小问题，通过解决小问题求解大问题”的核心思想；本课的难点是，感悟“分解后小问题与原问题性质相同”的关键特征，实现思想的迁移应用。

课前，我通过“1-100猜数字”的游戏，让学生初步感知“缩小范围、化繁为简”的思路，为分治思想的引入埋下伏笔。课上，先展示2×2、4×4棋盘覆盖规则，引导学生思考覆盖方法。当学生遇到问题时，追问“如何让棋盘变简单”，自然引出“分解”思路，揭示课题。

然后，小组合作拆分4×4棋盘，通过“标记虚拟特殊方格”的操作，感知分治的“分解”步骤，解决“特殊方格分布”的核心问题。在4×4棋盘覆盖基础上，利用8×8棋盘覆盖，引导学生自主分解棋盘，总结分治算法概念及“分解—求解—合并”的算法步骤，提炼分治核心——小问题与原大问题性质相同。

接下来，通过数列排序拓展活动，让学生实践分治思想的应用，再结合《孙子兵法》、郡县制等历史案例，以及生活中应用分治算法的实例，拓宽学生认知，突破“迁移应用”难点。

最后，通过“收获分享”梳理知识脉络，强调分治思想“化繁为简”的思维价值，将课堂所学与生活紧密结合。布置课后任务是让学生在生活中践行分治思想，实现课堂学习的延伸。

本课我的设计初衷是通过游戏化、实践化的设计，有效降低抽象算法思想的学习难度，可是我也发现，目前本课的设计好像没有显著体现信息科技学科特性，这也是我从备课到现在的困惑。

此外，我还观察到学生们在讨论分治算法的应用时，能够提出许多有创意的想法。这表明，通过引导学生思考算法的优化，可以有效激发他们的创新思维。在未来的教学中，可以更多地引入类似优化问题，以进一步培养学生的创新能力和批判性思维。通过这些改进，我相信能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们建立算法思维与实际问题解决之间的联系。