听了陈美丝老师的《探秘棋盘覆盖的算法 —— 分治》一课，深感这是一堂兼具趣味性、思维深度与文化底蕴的信息科技优质课。本节课紧扣《信息科技课程标准（2022 年版）》要求，以棋盘覆盖游戏为载体，层层递进地引导学生理解分治算法思想，既落实了核心素养目标，又展现了鲜明的教学特色，值得深入学习与探讨。

一、教学亮点突出，成效显著

（一）情境创设生动，激发学习兴趣

本节课以 “学校棋盘覆盖比赛” 为切入点，结合课前猜数字游戏，迅速抓住学生注意力。猜数字游戏中 “逐步缩小范围” 的思路，为分治思想的渗透埋下伏笔；棋盘覆盖比赛的情境则贴近学生生活，让抽象的算法思想有了具象的依托。教师通过 2×2、4×4、8×8 棋盘的梯度引导，逐步激发学生的探究欲，使学生在 “想解决问题” 的迫切需求中主动参与学习。

（二）教学逻辑清晰，突破重难点

本节课围绕 “分治思想” 展开，教学环节层层递进：从情境引入初探分解思路，到 4×4 棋盘实践感知分治过程，再到 8×8 棋盘进阶提炼算法原理，最后通过数列排序、历史案例拓展迁移应用。整个过程遵循 “具象实践 — 抽象概括 — 迁移应用” 的认知规律，精准突破 “理解分治核心思想” 的重点和 “感悟小问题与原问题性质相同” 的难点。教师通过追问 “特殊方格在哪里？”“拆分后有什么发现？” 等问题，引导学生主动思考，让分治算法 “分解 — 求解 — 合并” 的步骤自然生成，而非被动灌输。

（三）注重实践体验，落实核心素养

本节课充分体现了信息科技课程的实践性特点。教师提供 4×4、8×8 棋盘学具，让学生以小组合作的形式动手操作、验证思路，在实践中培养计算思维；通过学习单记录思考过程、上台演示分享成果等方式，锻炼学生的表达能力与协作能力；数字化工具与实物操作相结合，既符合五年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点，又落实了 “数字化学习与创新” 的核心素养。同时，通过《孙子兵法》、郡县制等历史案例的引入，将算法思想与中华优秀传统文化相结合，培养了学生的信息社会责任与文化认同感。

（四）评价方式多元，关注学生成长

本节课采用了过程性评价与成果性评价相结合的方式。通过学习单上的 “笑脸” 奖励，及时肯定学生的每一次进步；小组展示时的点评、追问，既关注成果的正确性，更关注思维的过程性；课后任务中 “与家人合作完成小任务” 的设计，将评价延伸到课外，注重知识的应用与生活的联结。多元的评价方式让学生感受到学习的成就感，激发了持续学习的动力。

二、些许建议，助力优化

在小组合作探究过程中，部分思维敏捷的学生可能主导整个过程，而个别学生参与度不高。建议教师在巡视时更有针对性地关注不同层次的学生，通过个别提问、单独指导等方式，确保每位学生都能参与到 “分解 — 思考 — 验证” 的过程中，真正理解分治思想。

三、总结

总体而言，这是一堂高质量的信息科技算法思想探究课。陈老师以学生为中心，以游戏为载体，以思维训练为核心，将抽象的分治算法思想转化为可操作、可感知的学习活动，既让学生掌握了知识与技能，又培养了计算思维、信息意识等核心素养。本节课的设计充分体现了 “化繁为简、分而治之” 的教学智慧，为小学阶段算法思想教学提供了优秀的示范与借鉴。