12 月 25日，我有幸参与武进区沈小伟名教师工作室与天宁区李志伟教师发展工作室联合教研活动，聚焦 “人工智能（AI）赋能教学：跨学科主题课的构建与实施” 这一核心主题，聆听了五年级信息科技《租船问题 —— 用枚举解决问题的策略与效率》和六年级数学《解决问题的策略》两节课。两位教师以 “租船问题” 为共同载体，分别从信息科技与数学学科视角出发，融入 AI 技术与跨学科思维，呈现了两场精彩且富有深度的教学实践，让我受益匪浅。现将听课心得总结如下：

李海琦老师的信息科技课，以 “算法启蒙” 为核心，将抽象的枚举思想转化为可操作、可体验的教学活动，充分体现了信息科技学科的核心素养要求。

情境创设贴近生活，激发探究兴趣。课堂伊始，李老师以 “小智找回污染的手机号” 为情境，设计互动小游戏引导学生尝试不同的数字查找方法，自然引出 “枚举法” 的概念 ——“将所有可能情况一一列举、逐一检验”。这一设计既贴合学生生活经验，又让学生在体验中直观感知枚举法 “不重复、不遗漏” 的核心特征，为后续学习奠定了坚实的认知基础。

学科逻辑清晰，层层递进突破重难点。课程围绕 “租船问题” 展开，从 “手动枚举梳理思路” 到 “流程图搭建规划路径”，再到 “Scratch 编程实现算法”，最后 “优化枚举范围提升效率”，形成了 “感知 — 理解 — 实践 — 优化” 的完整教学链条。李老师通过板贴明确枚举算法的三大要素（确定范围、制定条件、逐一检验），并引导学生分析 “大船数量 ×5 + 小船数量 ×3=42”“大船 + 小船 = 10” 等关键条件，帮助学生将实际问题转化为算法模型，有效突破了 “将现实问题转化为可枚举模型” 这一难点。

技术融合自然，凸显数字化学习与创新。课堂中，李老师借助网页小程序、Excel 表格、HTML 流程图工具、Scratch 编程软件等数字化资源，为学生提供了多元的实践平台。尤其是在算法优化环节，引导学生通过计算大船数量的上限（42÷5=8.4），将枚举范围从 0-10 调整为 0-8，让学生直观感受 “优化策略对算法效率的影响”，既培养了计算思维，又渗透了环保理念，实现了技术应用与思维培养的有机统一。

王姣老师的数学课，立足 “解决问题的策略” 单元教学，以 “租船问题”“鸡兔同笼问题” 为载体，聚焦策略的灵活运用与 AI 技术的精准辅助，展现了数学学科的思维深度与应用价值。

两节课虽分属不同学科，但以 “租船问题” 为共同载体，实现了跨学科教学的深度融合，展现了 “AI 赋能” 的协同效应。

知识内容互补。信息科技课聚焦 “枚举算法的思想与实现”，侧重算法的逻辑结构、编程实现与效率优化；数学课聚焦 “解决问题的多元策略”，侧重策略的选择、运用与迁移。两者相互关联，信息科技的算法为数学问题提供了高效的解决工具，数学的实际问题为算法学习提供了真实的应用场景，实现了 “技术服务于学科，学科反哺技术” 的良性互动。

三、教学启示

作为小学信息科技教师，这两节课为我今后的教学提供了诸多启示：

深耕学科本质，强化思维引领。信息科技教学不能停留在技术操作层面，而应立足学科核心素养，将思维培养贯穿教学始终。精准融合 AI 技术，服务教学目标。AI 技术的运用应 “按需引入”，避免形式化。

此次联合教研活动为跨学科教学与 AI 赋能教学提供了优秀的实践范例。在今后的教学中，我将以此次活动为契机，立足学科本质，积极探索 AI 技术与信息科技教学的深度融合，加强跨学科合作，不断提升教学质量，助力学生核心素养的全面发展。