在本次两区名教师工作室联合教研活动中，我上课的内容是《AI神笔绘传奇：用提示词召唤神话英雄》，本节课是面向六年级学生设计的一堂信息科技与美术、语文学科融合的实践课。我选择“神话英雄”这一主题，源于双重考量：其一，这是学生学校课程中熟悉的内容，具有文化亲近感，能有效降低技术应用的认知负荷；其二，神话丰富的意象与叙事性，为AI绘画提供了绝佳的创作素材。本节课旨在探索：如何将AI作为一支“智能画笔”，赋能于传统文化教学，让学生在“人机协同”的创作体验中，同时提升科技素养与文化自信。

    在“任务一：AI绘画初尝试”环节，我让学生仅输入故事名称生成图片。其设计意图是制造强烈的认知冲突。当学生看到生成结果模糊、失真时，会自发产生疑问：“为什么AI画得不像？”这个问题成为驱动整堂课探究的核心动力。AI在这里不仅是工具，更是引发深度思考的“认知触发器”。在“任务二：写好提示词”环节，我引导学生用语文课中学到的文本分析方法，解构《女娲补天》的故事要素，进而抽象出“结构化提示词框架”。这体现了AI赋能下的学科思维迁移：语文的阅读理解能力（提取关键信息）转化为了与AI有效沟通的计算思维能力（结构化建模）。在“任务三：AI润色提示词”环节，我特意引入了“用豆包润色提示词”这一技巧。这不仅是技术技巧的传授，更是“元认知”层面的赋能。它向学生示范了如何将AI从“执行者”变为“协作者”，利用一种AI能力（自然语言处理）去优化另一种AI应用（图像生成），这正是未来人机协同的核心模式。

    在这节课的AI绘画探索中，AI极大地提升了创作效率和表现形式的多样性，让每个学生都能成为“创作者”。但我也警惕技术喧宾夺主。因此，我在课堂最后强调：“AI是神笔，而我们是赋予作品灵魂的执笔人。”始终引导学生关注创作背后的文化内涵与个人思考，把握技术赋能而非技术主导的尺度。