2026年1月15日，我参加了武进区沈小伟名教师工作室以“中小衔接信息科技教学实践与融合探索”为主题的研修活动，认真聆听了薛瑞老师的五年级《玩转语音识别：AI“听”世界的奇妙之旅》与徐铭媛老师的七年级《数据的传输过程》两节课。两位老师精准把握不同学段学生的认知规律，紧扣新课标要求，在教学内容衔接、教学方法创新、核心素养培养等方面展现了深厚的教学功底，让我受益匪浅。

一、适配学段特点，创新传承式教学方法

两位老师立足不同学段学生的认知特点，采用了各具特色又一脉相承的教学方法，实现了教学方法的有效衔接。

薛老师针对五年级学生好奇心强、喜欢游戏化学习的特点，采用“生活情境唤醒—人机对比建模—实验探究深化—多设备体验应用—安全反思拓展”的教学策略。以“与小爱同学对话”创设生活化导入情境，通过“指挥官—士兵”游戏让学生亲身体验人类语音识别过程，再结合微课学习机器识别流程，抽象出共性逻辑。在实验探究环节，设计“猜想—验证—匹配”三步实验，让学生在亲手操作中突破抽象概念理解的难点；在应用环节，分组体验智能风扇、智能鼠标、导航助手等设备，在趣味体验中分析影响语音识别准确度的因素。整个教学过程注重直观演示与实践操作，通过可视化板书、实物体验等方式，将抽象知识具象化，契合小学阶段学生的认知需求。

徐老师针对七年级学生抽象思维逐步发展、具备一定数字化工具使用能力的特点，采用“情境问题—实验探究—总结应用”的教学思路，以“小联的传图危机”招募网络工程师为情境主线，设计四项实操考核任务。通过“快递运输”类比TCP/IP协议分层，降低抽象概念理解难度；借助CMD命令查询IP地址、互动网页模拟数据传输等实操活动，让学生在动手实践中强化知识掌握；嵌入AI智能体辅助解答疑问，既契合学科特色，又满足了学生自主探究的需求。教学过程中注重逻辑梳理与思维训练，通过分层排序游戏、分包传输对比实验等活动，培养学生的逻辑推理能力，实现了从小学“趣味体验”到初中“探究实践”的教学方法衔接。

二、聚焦核心素养，打造进阶式培养路径

两节课均紧扣信息科技学科核心素养目标，根据学段特点设定了梯度化的培养要求，形成了连贯的素养发展路径。

薛老师的课程靶向培养计算思维，通过人机对比归纳相似流程，建立“获取—处理—输出”的逻辑框架；通过实验探究分析声波特征与识别准确度的影响因素，初步形成“猜想—验证—总结”的探究思维。同时，在“智能门锁设计”的辩论环节中渗透信息社会责任，让学生认识技术应用的安全隐患，树立隐私保护意识。在信息意识与数字化学习与创新方面，通过多设备体验、应用场景设计等活动，培养学生对技术的感知能力与数字化工具应用能力，契合小学阶段核心素养的启蒙要求。

徐老师的课程在此基础上提升了核心素养的培养要求，在计算思维方面，引导学生将“数据传输”拆解为四个环节，运用所学知识解决IP地址冲突排查、安全协议选择等实际问题；在信息意识方面，要求学生明确TCP/IP协议分层作用、区分HTTP与HTTPS的安全差异，树立“安全上网”意识；在数字化学习与创新方面，通过独立完成CMD实操、借助AI智能体解答疑问等活动，提升学生的自主学习与创新能力；在信息社会责任方面，结合我国IPv6发展成就，培养学生的科技自信与安全上网意识。这种梯度化的素养培养设计，既关注了当下学习需求，又着眼于学生长远发展，实现了核心素养的进阶式提升。

此次研修让我收获颇丰。作为信息科技教师，我将借鉴两位老师的教学智慧，在今后的课堂中创新教学方法，强化实践体验，让学生在探索信息技术的过程中提升数字素养与创新能力，真正感受科技的魅力与价值。