本次执教《AI神笔——我的未来职业画像》，是生成式人工智能通识教育的迭代尝试，源于去年二年级Q版头像教学的实践反思。当时自己对学情不够了解、引导不到位、互动流于形式，此次借教学研讨之机，我围绕“简化技术、强化实践、聚焦素养”对这节课进行了优化。

       核心突破是跳出信息科技教师的惯性模式，以往我陷入“重技术、轻素养”误区，过度强调操作与原理，导致学生难将技术与创意结合。此次我以“学生为中心”，简化技术讲解，通过“猜猜我是谁”游戏激发兴趣，衔接职业畅想，以任务驱动引导学生探索AI生图提示词技巧，过程中使用网页封装的APP帮助学生生成提示词，辅助教学，让学生在实践中感受AI的魅力，提升信息素养。

       提示词“三步搭建法”是教学重难点之一。第一次交流时引导学生输入提示词，扣了很多一些，给学生太多设定，不利于学生发散思维的培养。经调整，我引入“定角色、描场景、加风格”三步法，结合作品对比、提示词生成器及操作GIF，降低难度，留下自定义输入框，鼓励学生自定义职业，既解决操作痛点，也培养了学生的逻辑思维与表达能力。 

       本次教学中还有一次很拉扯的断舍离，文生图原理的取舍。最初引入科大讯飞原理视频结合互动游戏，帮助学生理解，虽让课堂更丰满，但耗时过长、知识过深，违背通识教育“普及性、趣味性”原则。经研讨，我弱化原理教学，仅在小结时口述带过，将时间留给实践创新，深刻认识到通识教育教学，需立足学生认知，合理取舍、点到为止。

       课堂中存在一些不足：一是学生操作、掌握程度差异大，分层教学落实还有欠缺；二是作品评价引导不细致，过于片面；三是因为时间原因，后面有点赶，没有让学生自己说出来信息安全的重要性。

       此次教学实践，让我对人工智能通识教育有了更深刻的理解：通识教育的核心是“育人”，而非“教技术”，AI工具只是载体，培养学生的创意能力、信息素养和正确的科技观才是关键。未来教学中，我将针对本次教学中的不足，进一步优化分层教学策略，完善评价体系，强化信息安全和科技伦理教育，让学生在感受AI科技魅力的同时，学会理性使用AI工具，真正成为创意的主人，在科技飞速发展的时代中稳步成长。