近日，我有幸参加武进区沈小伟名教师工作室第十次研修活动，现场聆听了苏科版六年级信息科技《逻辑中的 “与” 关系》《逻辑中的 “或” 关系》两节优质课。两节课紧扣计算思维培育，以民生情境为载体、逻辑建模为核心、编程实践为路径，层层递进、衔接自然，让我对小学信息科技逻辑教学有了全新认识，收获颇丰、深受启发。

一、精准定位，逻辑教学彰显素养导向

两节课均立足六年级学生思维特点，紧扣信息科技核心素养，构建了 “生活情境 — 抽象建模 — 真值表梳理 — 编程实现”的完整教学链条。

《逻辑中的 “与” 关系》以城市内涝防汛为切入点，聚焦 “多条件同时满足才触发结果”，提炼 “全真才真，有假即假” 的规则，让学生理解 “与” 逻辑的严谨性；

《逻辑中的 “或” 关系》以社区助老餐厅补贴为情境，聚焦 “任一条件满足即触发结果”，总结 “一真即真，全假才假” 的规律，凸显 “或” 逻辑的灵活性。

两节课既独立成课又互为补充，清晰呈现了逻辑运算的核心差异，帮助学生完成从生活经验到数理逻辑的思维跨越，精准落实信息意识、计算思维、数字化实践与信息社会责任的学段目标。

二、情境赋能，民生课堂贴近生活实际

王教师摒弃枯燥的理论讲解，选用本土民生热点创设情境，让逻辑知识 “接地气、有温度”。

邱老师用暴雨内涝、水泵启动的真实场景，让学生体会逻辑在城市安全治理中的应用；

王老师则选择高龄老人、残疾人士助餐补贴的现实问题，让学生在判断资格中自然感知 “或” 逻辑，同时渗透关爱他人、服务社会的责任意识。

这种 “民生问题 + 逻辑探究”的设计，既激发学习兴趣，又落实学科育人，让学生明白逻辑不仅是数学符号，更是解决生活问题、服务社会民生的实用工具。

三、建模清晰，真值表突破教学重难点

两节课均巧用真值表，化抽象为具体，轻松突破教学重难点。

“与” 关系通过 “连续暴雨、积水超警戒线” 两组条件，用 1/0 呈现四种组合，让学生直观发现 “全真才真”；

“或” 关系借助 “年龄达标、持有残疾证” 两个条件，通过表格归纳 “有 1 出 1，全 0 出 0”。

从生活判断到表格抽象，再到规律总结，引导学生自主探究、合作交流，完成 “具象 — 抽象 — 建模”的思维进阶，充分体现以学生为主体的教学理念，让逻辑规则不再生硬难记。

四、实践落地，编程实现深化知识应用

两节课均依托Scratch 图形化编程，实现 “学逻辑、用逻辑” 的闭环。

“与” 关系课中，学生搭建内涝预警系统，用 “与” 积木实现双条件同时判断；

“或” 关系课中，设计助餐补贴自动判断器，用 “或” 积木完成多条件筛选。

从流程图梳理到积木搭建，再到调试优化，学生在动手实践中理解逻辑运算的编程实现，提升数字化学习与创新能力，真正做到 “做中学、用中学”，让计算思维落地生根。

五、反思精进，助力自身教学提升

此次听课让我清晰看到自身教学的不足：以往逻辑教学重规则记忆、轻情境建模，重知识讲授、轻实践应用。未来教学中，我将借鉴本次课例的亮点：

深耕教材，理清 “与”“或” 逻辑的内在关联，做好前后知识衔接；

巧设情境，选用学生熟悉的生活、民生案例，让逻辑学习更有意义；

强化建模，用好真值表、流程图，助力学生抽象思维发展；

聚焦实践，以编程任务驱动，让学生在解决真实问题中提升计算思维。

六、总结感悟

此次沈小伟名教师工作室研修活动，是一次逻辑教学的深度赋能，更是一次学科素养的精准引领。两节优质课以小见大，让逻辑课堂有深度、有温度、有实效。未来，我将把所学所悟融入日常教学，深耕信息科技课堂，以逻辑培育思维，以技术赋能成长，努力培育学生的计算思维与信息素养，在信息科技教学之路上稳步前行、笃行不怠！