2026年4月，我连续观摩了两节信息科技课，分别是邱云老师执教的《逻辑中的“与”关系》和王景老师执教的《逻辑中的“或”关系》。两节课围绕同一单元的不同知识点，却展现出不同的设计思路，让我对逻辑教学的进阶有了更清晰的认识。

第一节课以城市内涝为情境。邱老师提出“水泵什么时候自动启动”的问题，学生通过分析发现需要同时满足“连续暴雨”和“积水超警戒线”两个条件。邱老师引导学生填写真值表，归纳出“一假即假，全真才真”的规则。随后学生在Scratch中用“与”积木搭建判断程序，并对照真值表验证四种组合。整节课从生活问题到逻辑建模再到编程实现，层层递进，学生学得很扎实。

第二节课则以社区助餐为情境。另一位老师出示补贴规则：“年满70岁或持有残疾证”即可领取免费早餐。学生判断王爷爷、李奶奶、张叔叔三个案例后，自然发现“只要满足其中一条就行”。老师引导学生用真值表归纳“一真即真，全假才假”的规则，最后用Scratch中的“或”积木制作了“补贴资格自动判断器”。

两节课虽然教的是不同逻辑关系，但教学框架高度一致：真实情境→条件分析→真值表→流程图→编程实现。这让我看到了备课组集体教研的成果。不同之处在于，“与”课更强调“缺一不可”的严谨性，“或”课更突出“多选一”的灵活性。学生在对比中反而把两种逻辑分得更清了。

通过这次观摩让我深刻体会到，逻辑教学不是死记硬背，而要在真实任务中让学生“用”逻辑、“悟”逻辑。两位老师都做到了从生活中来、到生活中去。今后我也要多挖掘身边的民生小事，让逻辑课既有思维深度，又有人文温度。