本次活动聆听了六年级信息科技《逻辑中的“与”关系》《逻辑中的“或”关系》两节公开课，收获颇丰，对小学信息科技课堂中计算思维的培养有了更为深刻的理解与感悟。

两节课均立足苏教版教材，紧扣六年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，教学设计科学严谨、层层递进，充分体现了“以生为本”的教学理念。课堂以常州本土真实民生情境为导入，“与”关系课用城市内涝防汛、水泵自动启动引发思考，“或”关系课以社区助老就餐补贴贴近生活，让抽象的逻辑知识有了温度与现实意义，既激发了学生的探究兴趣，又自然渗透社会责任教育。

在新知建构环节，教师引导学生从生活问题出发，通过填写条件表格、转换逻辑值1/0、构建真值表等方式，自主归纳逻辑规则。“与”关系强调“全真才真，一假则假”，“或”关系突出“一真即真，全假才假”，循序渐进帮助学生完成从生活经验到数理逻辑的升华，有效突破教学重难点。课堂注重生生互动、同桌交流，鼓励学生分享生活中的逻辑实例，让逻辑知识回归生活，强化理解与应用。

实践探究环节设计巧妙，教师借助Scratch图形化编程工具，将逻辑规则转化为可操作、可验证的程序脚本。学生化身“小小工程师”，编写内涝预警系统、助餐资格判断器，在编程与调试中深化逻辑理解，提升数字化实践与创新能力。这种“做中学、玩中悟”的方式，降低了抽象知识的学习门槛，让计算思维真正落地。

课堂拓展部分立足学科应用，将单一逻辑关系延伸到智慧城市、消防系统、智能灌溉等真实场景，拓宽学生视野，传递科技向善的理念。整堂课目标明确、环节流畅、评价及时，充分落实信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养。

这两节课为逻辑运算教学提供了优秀范例，让我明白小学信息科技教学应立足生活、聚焦实践、素养导向。今后我将借鉴情境创设、任务驱动、编程融合的教学思路，优化课堂设计，让抽象的计算思维可感、可学、可用，助力学生信息素养全面提升。