依托多元学习支架，赋能学生计算思维发展

在第十一次研修活动中聆听了张老师和邱老师带来的苏科版五年级信息科技课《问题规模与算法步骤的执行次数》《不同算法的效率》，两节课同属“算法的效率”单元，前后衔接、层层递进，把抽象的算法知识转化为可体验、可探究、可理解的学习内容，循序渐进发展学生分析问题、梳理逻辑、归纳规律的计算思维，整体设计贴合五年级学生认知特点，教学落地效果突出。

一、情境支架：创设沉浸式体验情境，筑牢计算思维感知基础

计算思维的培养始于真实情境的感知，两节课均以猜数字游戏为核心情境支架，贯穿课堂全程，降低算法知识的抽象感，让学生在趣味体验中初步建立算法认知。

第一课以不同范围的猜数游戏切入，设置1-5、1-10两组不同规模的数字范围，让学生直观感受“数字范围越大，猜测次数越多”，自然引出“问题规模”核心概念；第二课延续猜数情境，升级为“简单模式1-10”“困难模式1-100”两级挑战，利用“次数限制、大小提示”制造认知冲突，凸显随机猜数、顺序猜数的局限性，顺势引出二分法。由浅入深的游戏情境，形成连贯的情境支架，让学生全程沉浸其中，从“感性体验”逐步走向“理性思考”。

两节课均跳出课堂游戏，搭建生活化情境支架。第一课拓展画正多边形的算法场景，将猜数的分析方法迁移到图形绘制中；第二课设计电路故障排查生活实例，把二分法“分治减半”的算法思想对接真实生活问题。生活化情境打破了算法与现实的壁垒，引导学生用算法视角观察生活，推动计算思维从“课堂知识”转向“实际应用”。

趣味、连贯、可拓展的情境支架，消解了算法学习的枯燥感，让抽象的“算法、执行次数、效率”变得看得见、摸得着，为计算思维的萌发搭建了第一层台阶。

二、问题支架：搭建阶梯式问题链，助推计算思维深度进阶

两节课以“梯度化问题”构建问题支架，由浅入深、层层追问，引导学生主动思考、推理、归纳，把思维过程显性化，逐步提升逻辑分析、对比辨析、总结规律的计算思维能力。

课堂开篇均设置基础性问题，聚焦游戏现象观察。如“数字范围变大，猜数次数有什么变化？”“除了随机猜数，还有别的方法吗？”这类问题门槛低，面向全体学生，引导学生提炼表面现象，完成从“玩游戏”到“找现象”的思维转变。

在体验基础上，教师设置连续追问，形成问题链。第一课围绕流程图提问：“一次猜中、两次猜中分别执行了多少步骤？循环内和循环外步骤如何区分？”引导学生拆解算法流程、统计执行次数，建立量化分析思维；第二课结合实验数据提问：“哪种算法效率最高？顺序猜数偶尔更快，为什么不算最优算法？”引导学生对比数据、辨证分析，理解算法效率要综合评判。阶梯式问题不断推动学生深挖本质，训练逻辑推理与数据分析能力。

两节课问题支架环环相扣，做到“以问促思、以思促学”，让学生的思维沿着问题阶梯不断攀升。

支架不是简单的“辅助手段”，而是撬动学生计算思维发展的关键抓手：情境让思维有起点，问题让思维有深度，工具让思维有落点。整堂课立足学生认知，聚焦核心素养，真正做到了“以支架促学习，以探究育思维”，是两节高质量、可借鉴的信息科技算法教学课。