听完《身边的数字设备》与《AI的“火眼金睛”——初识人工智能图像识别》两节小学信息科技课，我感触颇深，对新课标下信息科技课堂如何落实核心素养有了更加直观、深刻的认识。两节授课对象都是三年级学生，教师都能抓住该年龄段孩子好奇心强、喜欢动手体验的特点，跳出单纯讲概念的模式，把生活场景搬进课堂。

《身边的数字设备》整节课以嬉戏谷出行作为大情境串联全课，把学习融入真实生活问题之中。从查询天气、对比新旧相机的发展变化，再到使用导航规划出行路线，层层递进的任务让学生在做中学。教师巧用智能体工具，让学生主动去提问，对比父辈与我们现在使用数字设备的差异，把“普及性、在线化、智能化”这些抽象难懂的知识点转化为学生可以感知的体验，有效突破教学重难点。课堂上注重实操练习，搭配活动单笑脸评价，及时反馈学生学习效果。但课堂更多侧重数字设备带来的便利，对于过度使用设备的弊端、使用约束涉及较少，可以适当增加简短的思辨环节。

《AI的“火眼金睛”》一课，面对AI图像识别这种比较抽象的技术原理，教师没有直接灌输知识，采用类比、游戏探究的方式降低学习门槛。将人类辨认物体的过程和AI图像识别四步流程一一对应，借助“物品猜猜猜”“碎片寻宝”等小游戏，让学生沉浸式理解特征提取、特征比对的内涵。尤其出彩的是“纠错小法官”环节，没有一味渲染人工智能的强大，而是通过真实的识别出错案例，引导学生分析出错原因，教会学生理性看待AI，不盲从AI输出的结果，顺势开展个人隐私保护教育，真正做到技术学习与信息社会责任素养同步落地。本节课课堂活动形式丰富，但活动环节偏多，整体节奏偏快，留给学生深度思考、小组充分研讨的时间略显紧张。

这两节课让我明白，小学信息科技课堂不能只教操作、讲技术，更要立足学生的真实生活，创设生活化情境，多采用体验式、任务式教学。既要让学生学会使用数字技术解决现实问题，也要培养学生辨证看待技术的思维，把信息意识、计算思维、信息社会责任等核心素养润物细无声地融入每一个课堂活动。在今后自己的教学实践中，我也要借鉴这样的设计思路，同时合理把控课堂节奏，给学生留出更多自主探究思考的空间。