真实情境驱动，素养导向育人

—AI赋能课堂的实践与思考

两节课共同体现了新课标倡导的“真实情境—项目驱动—体验探究—协同学习—反思评价”教学路径，通过学习方式变革实现数字技术与学科教学的深度融合。

一、以真实情境为驱动，指向核心素养目标

两课均以真实问题为载体，让学生在体验、探究中形成核心素养，契合新课标“面向真实问题、注重素养导向”的理念。

谢老师的《身边的数字设备》 以“嬉戏谷旅行准备”为真实情境，串联“查天气—问发展—做导航”三个任务，引导学生感知数字设备的“在线化”“智能化”特征，体会技术对生活和学习的影响。

常老师的《初识人工智能图像识别》 以“生活智能应用”导入，通过“物品猜猜猜”“碎片寻宝”“纠错小法官”等活动，类比人类认物过程，理解AI识别流程，渗透信息社会责任，强化对AI局限性的理性认识。

二、强调体验式学习，凸显学生主体地位

 两课均摒弃“教师一言堂”模式，注重学生亲历过程、自主建构，体现“做中学、用中学、创中学”的新课标要求。

第一课通过“用墨迹天气查天气”“问智能体百事通”“用高德地图做线路规划”等操作，学生在动手实践中掌握技能、理解特征。

第二课通过“互动猜图”“碎片寻宝”“扫码体验AI识别”“案例辨析”等环节，学生在游戏化、探究式活动中建构知识。

三、借助AI工具，促进人机协同学习

两课均将AI作为认知工具和学习伙伴，帮助学生在“人机协同”中深化理解、发展批判性思维，体现“人工智能融课堂”的实践特色。

谢老师的《身边的数字设备》引入“扣子创建的智能体百事通”，学生向其提问爷爷辈的相机特征，理解数字设备发展，体现“人机对话”支持下的自主学习。

常老师的《初识人工智能图像识别》运用“AI图像识别工具”“扫码解锁卡片”等技术手段，引导学生体验识别流程，并通过错误案例辨析理解AI的局限。

四、注重过程性评价与反思，落实育人导向

两课均以活动单为载体，将评价嵌入学习过程，促进学生自我认知与责任意识形成，体现“评价即育人”的课程理念。

谢老师的《身边的数字设备》设置“活动单+笑脸”评价机制，学生在完成任务后自评，并在总结环节回顾收获，强化对数字设备影响的认知。

常老师的《初识人工智能图像识别》通过“任务单填写”“纠错小法官”“自我评价表”等方式，引导学生反思识别流程、理解AI局限，并渗透隐私保护意识。

从“听中学”走向“做中学”，两节课为我们提供了优秀的范式，收获很多。