9月23日，武进区沈小伟名教师工作室第十三次研修活动在武进区星河实验小学开展，本次研讨课由常宇老师和谢榴炜老师执教，全体工作室成员以及一些区内优秀信息教师参与观摩。

听了常宇老师《AI的“火眼金睛”——初识人工智能图像识别》和谢榴炜老师《身边的数字设备》的两堂课，我深感两位老师都能立足三年级学生认知特点，以核心素养为导向，把抽象的信息科技知识转化为可感、可探、可用的学习活动。两节课主题不同，却共同体现了“情境真实、任务驱动、素养落地”的教学追求。

一、真实情境导入，激活学习需求

常老师从智能应用视频切入，让学生寻找识花、人脸门禁等场景，再追问“为什么手机能识别”，自然引出AI图像识别。这种从生活经验出发的设问，迅速拉近学生与人工智能的距离。谢老师则以“嬉戏谷出行”为主线，把查天气、问相机发展、做导航串联成完整任务链。学生不是为了学软件而操作，而是为了解决旅行中的真实问题，学习需求被充分激活。两节课都做到了“课未始，趣已生”。

二、任务设计递进，突破重难点

常老师用“物品猜猜猜”解密人类认物过程，再类比AI识别四步：图像采集、特征提取、特征比对、输出结果。其中“碎片寻宝”游戏巧妙对应特征提取，“纠错小法官”则通过狐狸误认成猫、遮挡小狗误认成兔、模糊小猫识别错误三个案例，让学生理解数据、特征、图片质量对识别的影响。谢老师设计“天气问题我来查”“设备发展我会问”“线路规划我能行”三个活动，从体验设备到掌握“普及性、在线化、智能化”特征，再到用导航解决实际问题，层层递进，有效突破重难点。

三、注重互动体验，凸显学科实践

两节课都强调“做中学”。常老师借助互动网页、验证码游戏、扫描卡片体验，让学生亲历图像识别过程；谢老师引入智能体“百事通”，让学生与AI对话了解爷爷、爸爸时代的相机，技术赋能课堂。活动单和笑脸评价也增强了参与感与目标感，体现了教学评一致性。

四、素养立意，融入信息社会责任

常老师在纠错环节引导学生不盲从AI结果，并强调不随意上传照片、保护个人隐私；谢老师则让学生感受数字设备对学习和生活的影响，为下节课规范使用设备做铺垫。两节课都超越了单纯技能训练，指向信息意识、计算思维与信息社会责任的融合培养。

若说改进，常老师可补充教材分析与学情分析，优化活动时间，任务单文字需进一步校对；谢老师使用智能体时需预设追问，避免回答不可控，活动三汇报节奏也可更紧凑。总体而言，两节课都以真实任务为载体，让素养在课堂中自然生长，值得借鉴。