近日，我有幸观摩了两位老师执教的三年级信息科技课。两节课均以新课标理念为指导，紧扣信息科技核心素养设计教学，情境真实、活动丰富、亮点纷呈，令我深受启发，收获颇丰。

常老师的课以“AI的火眼金睛”为主线，从学生熟悉的生活情境切入。课始，教师播放生活视频，让学生找出画面中的智能应用，从“拍照识花”“人脸门禁”等直观体验引出课题，充分唤醒学生已有经验，激发探究欲望。整节课教学目标清晰，围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养层层落实，体现了新课标素养导向的育人要求。

本课最大的亮点，是将人类认物过程与AI图像识别流程进行类比建构。教师先通过“物品猜猜猜”活动，帮助学生梳理“眼睛观察、找出特征、回忆匹配、说出名字”的人类认物四步，再以“图像采集、特征提取、特征比对、输出结果”四个环节拆解AI识图过程，配合板书逐一对应，使抽象的技术原理变得直观可感。学生不仅记住了流程，更真正理解了“特征”在识别中的关键作用。

为突破“特征提取、特征比对”这一难点，教师设计了“图片碎片寻宝”游戏，让学生在挑选包含自行车的图块中体验“根据特征找线索”，并顺势点出常见验证码游戏正是应用了这一原理；随后又借助榴莲、佛手柑等实物卡片，让学生在比对记忆中理解“特征比对、计算相似度”的含义。游戏化、生活化的设计让抽象概念落地，课堂参与度高，学习在真实体验中自然发生。

“纠错小法官”环节同样令人印象深刻。教师呈现狐狸被认成小猫、遮挡的小狗被认成兔子、模糊的小猫识别错误三组案例，引导学生结合识别流程逆向思考出错原因，归纳出“数据越全面、图片越清晰、特征越完整，AI识别越准确”的结论。在此基础上，教师自然渗透“不盲从AI结果、保护个人影像隐私”的信息社会责任教育，让技术学习与价值引领有机统一，做到了既教技术、又育品格。

谢老师的《身边的数字设备》是《用好数字设备》单元的第一课时。教师准确把握课标要求和三年级学情，针对“在线化、智能化”这一理解难点展开设计。整节课以“准备嬉戏谷旅行”为真实情境，将“查天气、问发展、做导航”三个递进活动串联起来，学生在解决真实问题的过程中认识数字设备、使用数字设备，任务驱动清晰，教学节奏张弛有度。

令我耳目一新的是教师对智能体的创新运用。教师用扣子创建了智能体“百事通”，让学生通过与AI对话，了解爷爷、爸爸那一代人获取天气、拍照留念的方式，在对比中感悟数字设备从“不便”到“便捷”的发展变化，从而自然归纳出数字设备“普及性、在线化、智能化”的显著特征。这一设计巧妙化解了理论知识的教学难点，也让学生亲身体验了与人工智能交互的过程，紧跟时代、富有新意。

三个活动中，教师均设计了具体的操作任务与活动单，学生动手查天气、问智能体、用高德地图规划去嬉戏谷的线路，真正实现了在做中学。课末，教师引导学生数一数活动单上的笑脸、交流收获，既巩固了认知，又自然衔接下节课“规范使用数字设备”的学习内容，首尾呼应，余味悠长。

纵观两节课，我认为它们有诸多共性：其一，目标统领，素养导向，均以信息科技核心素养为纲设计教与学；其二，情境真实，任务驱动，让学生在解决实际问题中习得知识、形成能力；其三，技术赋能，体验为先，借助互动网页、智能体、数据大屏等工具丰富课堂形态，尤其适合低年级学生直观学习；其四，育人为本，渗透责任，两节课都不约而同地引导学生理性看待技术、保护个人信息，体现了学科育人价值。

这次听课让我看到了差距，也明确了方向。今后我将努力做到：一是借鉴“人类认知与AI流程类比”的讲法，把抽象原理讲浅讲透，帮助学生建立形象化理解；二是尝试在课堂中引入智能体等新技术工具，设计层层递进的活动任务单，让每个学生都能动手参与；三是强化信息社会责任教育，引导学生辩证认识技术、自觉保护隐私；四是坚持“情境—活动—评价”一体设计，让信息科技课堂真正成为学生爱学、会学、学有所获的课堂。