论语文教学中如何渗透人格教育

摘要：学生不仅要拥有文化技能，更重要的是要拥有健全的人格。在学校课程中，语文学科与人的发展关系是较为密切的，在塑造学生的健全人格方面，语文有其独特的优势。因此，语文教学义不容辞地承担起塑造学生健全人格的重担。

关键词：语文     人格教育

随着社会的发展，人们价值观的改变以及教育改革的深化，我国的教育也日益重视人格的培养。人格健全的学生，能够正确地认识他人，摆正自己在集体中的位置，保持和谐的人际关系，到自己步入社会时能够尽快适应社会，为社会做出一些贡献。学校是培养人才的摇篮，课堂是教育学生的阵地。语文学科的工具性、思想性、综合性的特点，使语文教学在培养学生健全人格、促进学生全面发展方面具有特殊的重要地位。因此，人格教育已成为语文教学的一个重要内容。语文新课程标准中特别指出，语文课程应使学生逐步形成“健全的人格”。那么，如何在语文教学中渗透人格教育呢？下面就我在语文教学中得到的一些经验与大家分享：

一、挖掘教材中蕴含人格教育的内容

教材是学生形成人格、学习知识和技能的的依据和来源之一。语文教材中蕴含着丰富的人格教育素材，其中有抒发爱国情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是与非、善与恶的判断标准，更有做人的准则。教师应把这些资源充分利用起来，让高尚的情操、崇高的理想通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生。具体而言，可从课文题目、作者、文章几个方面入手：许多课文题目就包含了对人格的思考塑造，教学时可让学生积极思考探究；适时拓展介绍作者人格方面的事例，给学生树立一个可以效仿的榜样；重视文章中的人格因素，让学生在动情中悟理，在启智中育德。

二、营造民主宽松的课堂氛围

营造民主宽松的课堂氛围，这是培养学生良好人格的根本。民主宽松的教学氛围是发展学生个性的沃土，失去了这个条件，学生个性的发展就会受到束缚。教学过程中，教师必须把自己放在和学生平等的位置上，和他们一起阅读、探讨、领悟，让学生感到老师是来和他们一起学习的，是个学习者，而不是裁判。在师生交往过程中，学生只有体验到民主、平等、自由、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、指导、忠告和建议，他们才会以极大的热情投入到学习活动中去，获得人格的陶冶和自我的发展。我在刚踏入教师这一行时，担心学生会不服管教，自己没有震慑力，便在课堂上对学生非常严苛，一度我的课堂纪律非常“好”，我也曾洋洋得意了好一阵子。但好景不长，我很快发现学生上课时安静有余活泼不足，学生死气沉沉、无精打采，不喜欢主动思考，只会问一句答一句。这令我感到非常惶恐，一位有经验的老教师告诉我，学生犹如那放飞的风筝，要学会收放自如。太松了，学生容易堕落；太紧了，学生又不能自由翱翔。我听后大有感触，改变了教学方式，给学生一个宽松、和谐的学习环境，让学生想己之所想，说己之想说，从而充分展示学生个性。一段时间后，学生的精神面貌果然大有改变，他们开始大胆、自信，与教师的交流也顺畅自然了。

三、重视朗读，提倡多元解读

朗读是我国古代语文教学一条最宝贵的经验，朱熹曾说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”如今，也有许多人主张语文教学要返璞归真，加强朗读。这是为什么呢？因为朗读能够使学生直接面对作品，体验人物的内心世界，感受人物的人格魅力。而过多的讲解，会切断学生与作品展开对话的通道。有时，一篇课文，学生课下自己看时会觉得有趣或感动，甚至会哈哈大笑或热泪盈眶。但一到课堂上学习，被老师分析一通段落大意、中心思想、写作特点等等，反而觉得索然无味了。因此，在课堂上，我们要尽量留出更多的时间让学生反复诵读，让他们与作品中的人物和作者展开心与心的交流，自主地进行人格构建。

多元解读指的是学生在阅读、学习课文时，不必对文章的理解追求统一，鼓励学生创造性、批判性的阅读。如果过分追求整齐划一，只会严重压抑学生的发展，并滋长了学生的顺从、虚伪、随波逐流等不良品质，造成了想象贫乏、情感苍白、视野狭隘、精神萎缩的可悲局面。因此，在阅读、学习课文中，我们允许学生有不同的声音，尤其对于那些有新意、有思想的独特见解要大力表扬，即使学生的言论有失偏颇，我们也不必一棒子打死，以引导、鼓励为主。

四、开展形式多样的语文活动

语文活动是语文课堂学习的延续和补充，是语文教学的重要环节。在教学过程中，让学生充分活动，在思想教育和审美陶冶中完善自我人格的情感力量，通过实践化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。例如开展辩论会、演课本剧、古诗文欣赏、背功大比拼、课前五分钟讲话等语文活动，就能极大激发学生的学习动机，使他们感到无限快乐，希望自己表现得更加完善。随着活动的日益增多，学生的人格也日趋完善和健全。记得前几年我接手了一个班的语文教学，这个班的学生由于基础较差，所以普遍厌学，课堂上无精打采，晨读时很少有书声琅琅的景象。为了改变这个现状，我在开学初几个星期的时间里，先后组织了“诗歌朗诵会”“小小演说家”“中华五千年经典小故事”三次活动，极大的点燃了学生学习语文的激情。他们发现，原来语文也能如此有趣，自己学起来并不是很难。自那以后，班上的大部分学生在上语文课时能认真听讲。后来，我又趁热打铁，训练学生的朗读能力，我规定晨读时，学生可以与自己喜欢的同学坐在一起读，甚至我还让他们走出教室到校园的操场、草地上读，学生得到了自由，读得更有劲。结果在学校举行的“中华诗歌朗诵会”上，全班集体朗诵的节目《中华少年》一举夺魁。这下学生就彻底地爱上了语文学习，教师的教学育人工作得以顺利开展。

五、发挥自身人格所具有的教育价值

一名优秀的老师往往能让他的学生铭记一生。为什么呢？其关键就是教师的人格魅力。法国大文豪雨果说过：“世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。”教师要做好学生灵魂的工程师，一定要以身作则，要求学生做到的自己首先要做好。一个不修边幅、萎靡消沉、生硬古板、无才无德的教师肯定得不到学生的喜爱。学生不喜爱你，又谈何从你那里受到人格熏陶呢？所以，教师要加强自身人格修养，发挥自身人格所具有的教育价值。除了所有学科教师共有的人格修养内容之外，我认为语文教师的人格修养还应侧重以下几点：海纳百川的文化胸襟；激情飞扬的情绪特征；不畏权威的批判精神；审美倾向的言语追求。只有做到了这些，语文教师才会更有人格魅力，其自身的教育价值才会发挥到最大化。

以上就是我对语文教学中开展人格教育的一点粗鄙看法。成才必先成人，这已是一个不争的育人共识。只有当人具备了高尚的人格并时刻实践于自己的行动后，知识才能成为创造而不是毁灭美好世界的力量。小学生正处于人生的关键时期，无论是老师还是家长都有责任帮助他们完成人生的过渡，及时帮助他们拨正

人生的航向，驶向正确地人生港湾。