记录人

郑丽虹

学习时间

2017.10.16

标题

强化朗读训练，有效培养学生的诵读能力

主要

内容

1．学生要合理计划和安排英语朗读时间。

    从学校与家庭目前的教育现状来看，小学生一天之内的英语语言训练的时间和机会都是有限有度的。但是，无论何种语言却都要在交流、实践和运用中才能真正地习得。既然英语朗读的客观条件是局限的，学生就要学会以最有效的计划来开辟尽可能多的朗读范围与朗读地域.

    在校时，学生可以抓住学校分配给自己的早读课时间，充分尽情地朗读；可以把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读；可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。

    校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。由于中年级学生年龄小，英语学习时间短，英语语言能力弱，所以，家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。

    当然，不管学生选择何个时间段，不管在每个时间段为自己编排了多少时长，都应该明白，只有贵在坚持，不懈努力，排除杂念，刻苦训练，才能取得成功。

2．学生要挑选适合自己的英语朗读材料。

    牛津小学英语课本是培养学生语感，训练学生英语综合运用能力的最好的教材，它具有科学性、实践性、趣味性、实用性。我们的学生应认识到自己所拥有的书本的独特魅力，挖掘课本里的单词、段落、文本的可生成性，让自己的每一次朗读都带上不同的激情，从相同的内容材料中生发出不同的朗读体悟。

    此外，学生还可以寻找适合个人年龄特点、心理特点和学习状况的课外英语朗读材料——与教材配套的练习册中的小对话与附有提示的阅读短文；订阅的报纸杂志上的小诗歌与小故事；动画短片中简明易懂的台词。学生都可以从中挑选自己感兴趣的，尝试模仿，尽兴表演，体会英语世界的博大与精彩。

3．学生要掌握正确的朗读技巧。

    《英语新课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。中年级学生在初学英语时，尤其要注意朗读时的发音，包括——

①    正确地朗读26个字母。

②    初步感知元音字母在单词中的基本发音。

③    掌握常见的辅音字母在单词中的基本读音，如t，d，p，b，g，h，f，v等。

④    初步感知辅音连缀的读音，如black，class，glass，small，green等。

⑤    逐步学会掌握单词的轻重音。

⑥    逐步学会掌握句子的重音。

⑦    感知并尝试意群的连读、弱化、同化。

⑧    学会句子朗读时的升降调，句子的节奏。

    中年级学生在朗读时定要领会：朗读不求多，不求快，不求特别大声响亮，但一定要准确。如果不先输入正确的发音，而盲目地追求所谓的流畅，会使错误的发音得到强化，从而影响言语输入的整体质量。

4．学生要学会恰当的朗读方法。

    ①先听后读，学生将拥有一位亲切优秀的“老师”。

    面对一段新的文字，学生要先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实优秀的一位“家庭老师”。如果学生与这个老师亲密无间、真诚合作，学生就能更快地踏入英语学习的大门，领会英语作为一门语言的魅力。

    ②手脑口并用，学生将拥有一位终身相伴的“朋友”。

    朗读训练的最终目的应达到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳与大脑并用，达到眼睛所看到的口里即能准确读出，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义，不需要转换成母语。因此，学生在朗读时一定要保持一种良好的朗读姿态，佐以良好的朗读习惯。由于小学中年级学生的语感是生疏的，习惯是粗糙的，方法是模糊的，老师们在教学时也往往发现，某些语词，学生会说，却不会认，不会读。究其原因，是因为学生的形象思维仍优于抽象思维，大家常常在听讲的过程中已经模仿并学会某个词句的发音，却没有将词句的音与形对照结合起来记忆。因此，学生要养成用手指指认朗读内容的习惯，不管是单词、句型还是对话，都要边用手指认边开动嘴巴，读到哪里，手指就跟着划到哪里。这样可以同时调动学生的视觉与听觉，边学习边记忆，从而使得这些朗读内容在自己的脑子里深入根植。这种“朗读习惯”就是可以伴随学生终身、并深深影响他们后续学习效果的一位“朋友”。

    ③分层朗读，学生将经历一次又一次“头脑风暴”。

    面对一篇长度难度适当的朗读材料，学生首先不忙开口，而是动脑，具体分析，为自己简单制作一张朗读要求表，比如，第一层朗读，“疏通字词，感悟语音”，第二层朗读，“联系语句，体会语调”，第三层朗读，“深入角色，理解语意”。以牛津小学英语4A《Unit3 A purse》Part A为例：第一遍朗读时，学生应重点把握生词新句purse，where，perhaps，not at all等的正确发音。第二遍朗读时，学生应感知并掌握一般疑问句Is this/that your…?与特殊疑问句Where’s…?的不同语音语调（升降调）的区别比较。第三遍朗读，学生要整体理解课文，体会小对话的有趣与美妙，把握角色的情感基调。单单一个朗读任务，就能让学生经历一次智慧飞跃，在英语学习领域变得技巧更纯熟，动机更明确，方法更老练。

五、老师提高指导成效的策略

    1．丰富多彩的课堂活动，激发学生的朗读兴趣。

    学生在校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语，充分交流英语，全面运用英语的唯一机会。短短40分钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。朗读单词时，可以为学生安排朗读竞赛，以个人的形式或小组合作的形式，也可以给学生一次当小老师的机会，带领全班大声朗读；朗读句子时，可以采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读对话时，可以为学生创设情景，角色扮演，让学生体会当小明星的优质感觉；朗读chant时，可以为学生配饰韵律，以手以脚轻轻敲击拍子，让学生感知流畅朗读时的快感与舒适。不管是何种样式的朗读，声势浩大也好，细水流长也罢，不管是个人参与也好，集体合作也罢，老师在编排朗读项目时，都应以激发学生的学习兴趣为设计理念，要让学生深入根植朗读的欲望，给学生朗读美的享受。

    2．灵活机动的朗读作业，保持学生的朗读兴趣。

    我尝试在每天的家庭作业中留出“一小块”时间，坚持每天布置一些英语家庭朗读作业，作业力求体现趣味性、多样性、自主性、灵活性。兴趣是学生最有效的学习动力，若在课后也给学生开辟一片他们感兴趣的英语园地，将对他们坚持长期地学习英语奠定情感基础，使学生觉得家庭作业不是纯粹的机械的重复任务，也不是敷衍了事的炒冷饭，而是一件对自己真正有益的事情。老师可以布置这样的朗读作业：（1）做一次小老师（自己拿书，面前放一个自己最喜欢的动物玩具，旁边放一只录音机，先读给小动物听，读的同时进行录音，然后打开录音听听自己的声音，如若不完美，再来一次。）（2）做一次小演员（针对英语对话中总有多个角色的情况，自己分饰不同的角色，体会不同人物的心情和语调，用不同的语音和语气来诠释对话。）这些是学生单独朗读时可以使用的形式。但是，也有学生表现出聪明才智，反馈给老师一些别有新意的作业方式。如我班有一个男生和一个女生，父母由于工作原因，不能按时到校来接，于是，他们利用在校等待父母的时间，合作完成当天的朗读作业，或者角色扮演，或者一人领读一人跟读，或者开展竞赛等。我觉得他们的想法很好，于是在全班推广，如果平时条件不允许，可以在周末同学聚会，合作朗读，比如，周一到周五是各自练习，周六约好在附近某一个同学家里来一次比赛，这种自发的竞争，比老师纯粹地布置任务来得有趣又有效得多。[莲山课~件 ]

    3．民主新颖的朗读评价，延续学生的朗读兴趣。

    《英语新课程标准》提出，英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

老师可以采用新颖特别的朗读竞赛和朗读评价，比如评选班级的“勇敢朗读天使”，“英语朗读明星”，“英语朗读助教”等，来延续学生在英语课堂上已经被激发出来的学习兴趣和学习热情。对于每天家庭朗读作业的检查与反馈，老师可以在班级制定朗读成绩积分制，积分包括努力分、进步分、优美分，将积分纳入到整个学期对学生的英语学习情况的评价体系中，学期中或学期末都可以给予奖励，从而让学生觉得朗读并不是枯燥和可有可无，而是有趣且能得到相应的成功映照的。

心得

体会

 朗读是小学阶段英语教学的基础，流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能，也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力，因此，老师在教学中要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，将朗读训练进行到底。