内容摘要：少先队活动课是一门新型的课程，是在辅导员的帮助下，以活动为主要形式，以体验教育为基本途径，以少先队员为活动主体，快乐实践、快乐体验、快乐发展的群体性自我教育过程。我们辅导员在平时要善于设立、组织各形式的活动，创设活动情境，在活动中为队员提供手、脑、口齐动的机会，同时让他们在亲身经历中体验、感悟真善美与假恶丑，才能有效地促进队员个性心理品质的健康成长。

关键词：以生为主   亲身体验

《少先队活动课程指导纲要》指出：“充分尊重少年儿童主体地位，遵循少年儿童的年龄特点，精选与少年儿童学习、生活经验密切相关的教育内容，采取少年儿童易于接受的方式，以校园为基础、家庭为补充、社会为天地，组织开展丰富多彩的实践性、体验性活动，努力增强少先队活动的吸引力和实效性。”故在活动课实施过程中，我们身处一线的辅导员应以人为本，以生为主，让队员在丰富多彩的活动中学会交流、与人合作、自主探究、获得体验。只有队员们亲身参与的活动，才能对其产生长远的意义。我认为，要让队员们在活动中获得生命情感的体验，让少先队活动课成为学校课程中的一颗善良的明星，在实践过程中要做到以下几点：

 一、主题选择要新颖

在开展活动前，我们要根据队员们已有的知识水平和生活经验选择让其“心动”的主题。所选活动主题既要贴近队员们的生活，又要富有时代气息，能够激起队员们强烈的探知欲。设计活动时,我们还应做到听取队员们的心声，让其自主参与设计活动，在此过程中辅导员给予有效建议。比如在五月份“表表孝心月”活动中，我把全班队员分成四大组，让其在组长的带领下自主商定主题并制定具体可行的活动计划。我们班的队员虽说都是外来务工人员子女，但会做家务劳动，懂得要为父母分担的孩子却少之又少。在他们的意识中总认为父母的付出是理所应当的，从未认真地想过去关心一下父母，甚至有些队员还很厌烦父母对他的关心。因此队员们通过写心愿卡、给妈妈洗脚、帮爸爸刮胡子等活动，体会到了爸妈逐渐在苍老，自己应该从小事做起，关爱父母，助力自己的成长。

二、形式设计要多样  

 （一）、亲身体验  获体悟

在开展活动时，我们可以利用各种资源，如身边的亲子活动基地和热心的家长等，在我们辅导员和家长共同努力下，让队员们走出校园，领略大自然的美丽，了解地方文化的底蕴，目睹科技生产的神力，体验到生活的多彩，文化的博大，世界的多变。本学期我就联合我班家委成员带领孩子们在秋季与橘子来次美丽的约会。孩子们走进橘子园，发现了橘子的品种是多样的，橘子的味道也是各不相同的。在橘农的介绍下了解了橘子的特点，明白了果农们的辛苦。回校后，我让队员们谈谈自己的体会，大家感触颇多，纷纷表示要尊重那些为我们服务的普通人，更要珍惜他们的劳动成果。这些体悟，都是依赖纯粹的课堂所不能获得的。

（二）、角色扮演 展才华

1.体验他人  丰盈情感

作为一线的辅导员我深切地体会到现在的孩子缺乏失败的体验，遇到挫折难以应对，只会选择逃避。所以我认为要让孩子们在生活中多体验失败、体验吃苦，才能让他们领悟奋斗拼搏精神的真谛，才能更好地锤炼他们的意志。孩子们也渴望能够走出校园，进行角色体验。所以借着“双十一”的热浪，我们班开展了《我是小小快递员》的体验活动。当队员们扮演了快递员的角色，站在快递中转站收快递、理快递、装快递的过程中，才真正明白快递员的辛苦和诸多无奈，心中不免对他们升腾起一股敬意。

2.学科综合 培养能力

我们常说：学以致用。在教育教学实践中我们发现很多队员是在被动地接受知识，长期下去他们对学习的兴趣会逐渐缺失。我认为角色体验能激起队员们探究的欲望，也能为队员们运用知识、展示才能提供良好的平台。例如：我在教学语文《公仪休拒收礼物》一课时，让队员们以小组为单位，自主选择角色，制作道具，完成这部独幕剧的表演。在此过程中，队员们会主动通过上网查资料、看视频、请教家长等多种形式去了解独幕剧的特点，揣摩每一个表演的细节。他们的合作交流、自主探究、创新等多方面的能力得到了提高。 

（三）、合作交流  促团结   

   合作学习可以让师生关系、生生关系更和谐，能充分发挥个人在集体中的作用，促进队员心理个性品质的发展。而小组合作是活动课实施过程中最简便易行但效果显著的模式，我们在分组时应该全面考虑队员的个体特点，有机整合，这样分出来的组才能有效的展开活动。在分组基础上，辅导员要充分发挥自身的指导作用，给出正确的导向。例如，在开展《校外辅导班对学生的利与弊》调查活动时，队员分组调查家长选择辅导班的依据、队员上辅导班的真实感受、辅导机构成员文化层次及教育理念等方面，他们在调查中了解了家长送孩子去辅导班的原因，并且分析了具体的数据，在此基础上得出了一些结论，引起了家长和老师们的深思。在活动中孩子们学会了如何与他人沟通，如何收集和整理资料，团队意识明显增强了。  

 （四）、自主探究  获成长  

在活动实施过程中，从选择活动主题到进行具体的活动方案设计、展开实施、总结收获，整个活动过程都要体现学生的自主性。队员们在自主探究的过程中，深入自然和社会，主动观察身边的现象，发现问题，引发深层次的思考，并通过具体的实践揭开了所探究问题的面纱，品尝到了成功的喜悦，激发了他们探究问题的兴趣。例如：在《聚焦一次性用品》的实践活动中，每一个队员都积极探究以下几个问题：1、生活中常见的一次性用品有哪些？2、一个家庭一周使用塑料袋的数量是多少？3.平时使用的塑料袋有哪些危害？队员们通过多种途径寻求问题的答案，自行设计调查表格，将研究结果归类，让观看者一目了然。 在此过程中他们参与活动的积极性高了，使其真正做到自主地活动起来。此次活动也取得了较好的效果 ，家长们也感慨孩子在成长。  

三、评价机制要正确   

活动结束后的总结，是必不可少的工作，可以帮助我们总结失败的教训，在活动课实施中起着不可或缺的作用。在队员们自主活动后，辅导员作为最后的总结者，指出队员们成功所在，并对此进行激励性评价，他们就能充分体会到成功的喜悦；同时，也点出存在的不足，引起大家的反思，使其积累了更多的活动经验。比如，在队员们完成《家乡的母亲河》活动后，我充分肯定了孩子们活动开展有序，合作交流到位，但我也指出孩子们活动形式的单一，数据采集科学性不够等问题。这样看似简单的评价，却即表扬了学生的努力付出，又给出了今后努力的方向。合理、准确的评价机制会给我们活动的教育效果起到推波助澜的作用，使队员们在感受成功的基础上不断思考，以自信、健康、快乐的状态茁壮成长。

总而言之，少先队活动课的实施，向我们广大辅导员和队员提出了新的挑战，尤其是对我们辅导员提出了更高更新的要求，我们只有不断学习，充实自己，转变教育理念，敏锐地捕捉可利用的资源，充分尊重队员的兴趣，注重其体验，学科间有机渗透和综合才能使少先队活动课真正为队员服务，让队员们在亲身实践中“活”起来，“动”起来，真正喜欢上这活动课。

注释：

①吴建明 关于新时期少先队教育品牌活动思考[J].山西青年管理干部院报,2012,25.219-20

②蔡蓓蓓 少先队主题活动现状与思考[J].科学教育,2010,5 64-65

③李群英.我的队课我做主[J].辅导员,2013,32 21-22 

④ 赵国强. “一队一品引领中队集体建设”[J].辅导员,2011,12. 11-12