积极心理学视野下的小学生品格养成教育的研究

（课题开题报告）

常州市武进区马杭中心小学

本课题于2016年9月设计立项，并着手建立研究组织、选择实验教师、学习理论文献等工作。2017年2月被批准为江苏省“十三五”规划课题（普教立项课题）。

一、课题方案

    （一）背景与价值

【积极心理学】是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。它是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，在我们的这个课题中，它要求我们的教师用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力等。

    【品格】是一个人的品行、品质、品德，既包括个性性格，也包括在生活、学习和交往方面的品质和品行。它是一个人自身修养的综合体现，品格就是人品。看一个人的品格主要看其是真善美还是假恶丑。品格高尚的人忠厚、老实、正直、纯洁、善良、大度、从容、谦虚、谨慎、坦荡、达观……品格低下的人虚伪、狡诈、狭隘、傲慢、贪婪、嫉妒、阴险、凶残……

【品格养成教育】是在日常的教育教学活动中，在日常与学生交往过程中以及常规管理过程中，潜移默化地渗透良好品格的教育。着重引领学生在生活、学习、交往中体验和践行，从而逐步养成良好的品格。

【概念再鉴定】

我校是明末清初“常州画派”的创始人，大书画家恽南田先生的故里。学校始建于清宣统二年，至今已有百年的历史。目前在校学生有1814人，这些孩子来自五湖四海，文化背景、基础知识、思维发展存在较大差异。据统计，外来务工人员的子女占总人数的80%随迁子女家长平均学历初中二年级，部分家长甚至只会写自己的名字。大部分家长是低收入群体，很难为孩子提供良好的学习环境，很多学生没有自己独立的房间，甚至没有书桌。这一些流动儿童在日常的家庭中，缺少交流、缺少伙伴；在社会交往中，缺乏关怀、缺乏倾诉。学生在这样的综合环境中，大部分学生缺乏智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越的积极品格。基于家庭教育、社会状态的问题，我校每一位教师都十分重视学生的生存空间，关注学生积极的品格养成，并致力于不断给每一个孩子引导、教育、关怀、帮助。培养学生积极的品格特征，我们每一位教师更是责无旁贷。所以，我们希望在积极心理学视野下，依托南田文化，汲取南田精神，培养具有南田特质的含有积极品格的小学生。因此本课题组对课题研究中的品格和品格养成教育两个概念进行了再鉴定：

品格：通过对恽南田先生的生平事迹以及其艺术成就的深入认识，我们梳理出了南田先生身上值得我们学习的品格。包括：

（1）坚定的爱国精神和坚贞的民族气节。南田先生生活在清末明初，他15岁参加抗清武装斗争，失败后并未放弃抗争，而是终身不参加清朝的科举，作品中不用清朝的年号，以一种默默抗争的态度，表达了他不屈的“风骨”。

（2）淳朴孝顺、坦荡诚信的为人之道。南田先生抗清失败被俘，成为满清总督的养子，成年后放弃继承养父的高官厚爵，与生父巧妙相认，回到老家马杭，以卖画奉养老夫，最终贫病而亡。

（3）和谐有度、勇于创新的艺术追求。南田先生在艺术上提倡包容并举，和谐有度，认为不仅要“师古人”，更要“师造化”；不纠缠于绘画“似”与“不似”的争论，而认为绘画的最高境界在于“传神”。他在前人的基础上，独创出“没骨画”的花鸟画法，成为常州画派的创始人。

品格养成教育：南田先生品德高尚，做人有原则，具有坚贞不渝的民族气节；他精益求精，崇尚一流，“耻为天下第二手。”主张不仅要“师古人”，更要“师造化”，包容并举，刚柔相济，大胆开创格调高逸、形式完美的“没骨画”。恽南田先生在马杭历史文化中，发挥了重要的作用，成为重要的历史人文资源和宝贵的精神财富。这就为我校在小学生中开展积极品格养成教育研究，在研究中促使学生学习南田品格，超越南田品格，奠定积极品格基础提供了有利条件，增强了本课题研究的切实可行性和集中针对性。

基于以上考虑，我校认为在积极心理学视野下依托南田文化小学生品格养成教育的研究具有深远意义。

    1.社会的需求呼唤品格教育。在目前全球化、多元化的背景之下，世界各国对人才的需求又有了全新要求，人们越发表现出对人才普遍伦理的祈求。因而，作为传递人类基本价值观的品格教育就成为当今教育改革的必然选择。品格教育是人的道德素质核心，是道德教育的一个重要方面。研究小学生品格的养成教育，是时代与社会赋予我们的历史责任。具有优秀品格，是未来社会对高素质人才的必然要求。

    2.符合新课程改革的需要。新课程各科课程标准把知识技能、过程方法、情感价值观三者统一起来，提倡学生要“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，”“具有社会责任感，努力为人民服务，”“具有初步的创新精神、实践能力，科学的人文素养以及环境意识，”本课题旨在用一种整体的观念来全面把握学生的个性发展，注重青少年学生成长中积极心理品质形成和培养，并将其视为课题的根本目标。

    3.符合当代小学生心理发育和人格品质发展的需要。积极心理学倡导教师用一种积极的心态来解读学生的心理现象，以此来激发每个学生身上固有的某些积极品质和积极力量，以活动为载体，给孩子们带来自信、智慧和特长，帮助小学生应对和消除心理问题，用小学生内部的积极潜力唤醒人内在的积极需求。从而教会学生在学校接受教育，不仅应该学习科学文化知识，更重要的是要在教育教学的影响下，形成良好的道德行为和心理品质。

4.符合地方文化传承与发扬的需要。马杭中心小学位于武进区湖塘镇马杭街。马杭是全国闻名的菊花之乡，是大书画家恽南田先生的故里，素为文化教育兴盛之邦。长期以来，南田品质牢牢地根植于马小师生心中，成为一种自觉的行为典范。马小的教师朴实，踏实，团结，执著、坚定。他们默默奉献，不求名利，不计得失。马小的学生纯朴，友好、团结，勤奋，踏实，他们积极向上，多才多艺，全面发展。在新的形势和新的背景下，培养具有南田精神的马小学子是传承和发扬地方文化的重要载体。

本课题开展“积极心理学视野下的品格养成教育”是以积极心理学的角度来养成学生的优秀品格，是以南田精神为准则来养成学生的优秀品格，也就是以学生固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德为出发点，用南田文化滋养学生品格，激发学生自身内在的动力，引领学生在日常的生活、学习、交往中逐步养成、践行、体验，逐步养成良好的品德。

    （二）目标与内容

    研究目标：基于上述基本认识和指导思想，本课题力求通过研究和实践达成如下目标：

    一是通过研究和实践，准确把握小学生品格养成教育的基本理念和基本原则，研究构建本校小学生品格养成教育的目标和内容体系，探索出一套小学生品格养成教育有效的途径和方法。

    二是通过实施品格养成教育，探索并传承南田文化，培养具有南田特质的现代“小南田”，力求使本校学生逐步成为具有积极品格的现代小学生。

    三是通过研究和实践，促使教师教学水平、研究能力的大幅提高。通过此次研究，使课题组成员和参与教师能深入钻研积极心理学，掌握积极人格的本质，体验积极心理学给日常教学带来的乐趣与价值，努力进行自我反思与同伴鼓励，形成一批具有积极人格的教师团队，同时又具备新课程教学能力的高素质的教师队伍。

    四是通过研究和实践，促进学校内涵的发展，办学品质的提升。通过研究实践，提升学校的管理水平和教育教学质量，更重要的是能够全面提升校园文化品位，强化校风、教风和学风建设，充分展示学校个性魅力和办学特色，促进学校内涵全面提升，使学校真正成为孩子们快乐学习的乐园，健康成长的摇篮，彰显特长的素质教育园地。

研究内容：根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究如下四个方面的内容：

    1.对积极心理学视野下小学生品格养成的理性思考和文献研究。对积极心理学视野下小学生品格养成的基本含义、主要观点等进行深入的文献研究，对小学生品格和品格养成的含义、价值以及对品格养成教育的原则、含义等进行深入的文献研究。通过研究，准确把握品格养成教育的基本内涵。

2.当前小学生品格状况的调查研究。对本校学生的品格现状问卷调查、日常访谈等，通过调查分析，以准确把握当前小学生品格方面具有的积极因素和存在问题。

3.基于积极心理学的基本理论构建小学生品格养成教育的目标和内容体系的研究。根据当代小学生身心特点和发展需求，根据学生发展核心素养的要求，结合南田文化，分阶段确定各学段的品格养成教育的目标和内容，形成本校小学生品格养成教育的目标和内容体系。

4.基于积极心理学的基本理论创新小学生品格养成教育的途径与方法的研究，将从课程建设、文化环境、德育活动、学科渗透、家校合作、个别指导、常规管理等方面，研究具体的品格养成教育的方式方法。探索出一套切实可行、行之有效的体现积极心理学要求的学生品格养成教育的途径与方法。

    5.基于积极心理学视野学生品格养成教育改进素质评价的研究。将在本校原有的素质评价及“五小标兵”的评价体系上完善对学生品格养成的观察评价，在评价方式上进一步突出学生自我反思、自我评价，从而以评价来引领、激励学生的自我教育、主动发展。

研究重点：

在上述研究内容中，第3、4、5个是本课题的研究内容，通过研究和实践，将从培养目标和内容、途径方法和评价机制，构建起促进品格发展的培养体系。   

    （三）借鉴与创新

     1.国外研究动态与成果：美国的品格教育真正起步于20世纪早期，60和70年代得到蓬勃发展。在今日的美国，品格教育已成为全国性的教育运动．其实施领域涉及了从幼儿园到大学的各级各类学校教育机构，也波及了社区公益组织和家庭。从1993-2004年，有23个州通过了新的品格教育法案或修订了原先与道德教育和公民教育有关的法规。英国20世纪80、90年代，品格教育重回学校。在2001年的政府白皮书中，政府将品格构建与经济需要联系了起来，教育的目的之一就是为了浸润与熏陶孩子们拥有美好的品格。“品格可贵”是加拿大安大略省约克区教育局推行的一项教学计划，从2000年3月起，针对辖下153所小学与27所中学、从幼儿园到十二年级的学生，推行品格教育。《日本小学学习课程》对小学教育的目标和内容作了专门规定，其中把品格培养的内容分为四类。他们认为培养孩子的优秀品格比教授孩子学会知识更重要，他们十分重视培养孩子吃苦耐劳、坚强不屈、不畏艰难、勇于探索的品格。台湾教育局自20世纪90年代，全面推动品格教育，在九年一贯课程中，社会领域的公民和综合课程当中的辅导课，是对品格的正式课程，旨在从小培养孩子的优秀品格。

    当前世界各国 纷纷大力推动品格教育，美国多年来推动的“新品格教育”，英国则推动“价值教育”和“公民道德教育”的课程；新加坡、日本始终很重视学校品格教育的实施，由此可知品格教育的重要性。1989年，联合国教科文组织也在“面向二十一世纪研讨会”中特别指出道德、伦理、价值观是二十一世纪人类面临的首要挑战。

2.国内研究动态与成果：国内学者对品格教育的了解和研究也日渐增多并不断深入。我国学者在21世纪初开始翻译国外积极心理学著作，评价国外积极心理学研究成果，对于积极心理学的缘起及概念、研究领域、意义、跨学科的研究与应用等方面进行了研究，取得了一定的成果。然而，处于起步阶段的积极心理学在国内还有许多未知亟待探索，有许多空缺需要填补。假如将积极心理学与学校品格教育合成，可以找出一套行之有效的办法来使学生树立良好的道德态度，并激发他们出自内心的希望自己的道德得以发展的愿望，而且必须要适合小学生的特点，要采取多种形式，组织丰富多彩的活动，增强知识性和趣味性，从点点滴滴入手，培养学生的良好行为习惯，养成良好的品格，实现德育教育的最终目标。

通过查阅文献，发现各类相关研究中，对于积极心理学视野下的小学生品格养成教育的研究并不丰富，并且缺乏对应的理论分析和深入的实践研究，很多的研究虽然是针对小学阶段学生进行的，但在学生知行统一方面的研究不够深入，理论类和现状类的研究居多，二者联系，适应不断发展的社会需要方面研究还显单薄。

课题的主要观点与创新之处：

1.基于学生发展核心素养来加强对学生的品格养成教育。本课题将学生核心素养基于身心特色和发展需求，整合发展内容，构建学生品格养成教育问题。

2.在积极心理学的指导下，以南田文化为依托，研究学生品格养成教育。本课题将着重以积极心态来观察、教育学生，培养学生积极向上、活泼阳光的个性品格。

3.强调在引领学生践行和体验中实施品格养成教育，无论是课程、环境还是活动、管理中引领学生积极践行、亲身体验，让学生在自己的行为和体验中感悟道理，认同规范、提升品格。

根据以上观点，我们着重在以下三方面进行创新：

在积极心理学视野下，研究构建学生品格养成的目标和内容体系以及学生品格养成的途径与方法，基于积极心理学视野学生品格养成改进素质评价的研究等，是本课题的研究重点，也是本课题可能的创新之处。

    （四）思路与方法

本课题研究的基本思路：

1．加强组织领导。本课题不只是一项学术研究，更是本校推动内涵发展的行政工作。将一方面选择科研骨干组建课题核心研究小组，具体负责理论研究、编制方案、专业培训、示范引领和总结提炼。另一方面将加强行政推进，根据设定的研究内容，分工到相关处室，制定计划，落实责任，带领全体教师积极行动。

2．加强研究策划。以课题核心组为主体，在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，分工研究制定本校的《学生品格培养目标》《学生品格发展评价方案》等具体的实施方案。

3．加强专业引领。组织课题组成员、邀请有关专家，通过多种形式加强对全体教师的专业培训和业务指导，帮助广大教师明确改革目标，提高思想认识，掌握操作方法，引领广大教师在教育教学工作中积极行动，勇于创新。

4．加强实践探索。积极付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地在教育教学工作中落实，组织和指导教师在实践中总结经验、发现问题、改革创新。

    5．加强总结提炼。及时总结研究过程中产生的成果与经验，并组织开展多种形式的展示交流活动。

本课题将主要采用如下研究方法：

——文献研究。就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题的研究教师要认真学习有关品德养成方面的书籍文献，从中筛选有用信息，并做好整理和记录，以提高参研教师的理论水平。

——调查研究。通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。比如通过问卷调查，及时了解我校学生的品格状况，以便于教育工作有针对性的开展，同时为学校的各项工作的开展提供依据。在研究过程中对实施情况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题。

——行动研究。通过积极开展心理健康教育活动，比如个别心理咨询、团体辅导、专题讲座、开设心理活动课、手抄报比赛、征集“金点子”等活动，解决学生在成长中遇到的各种心理困惑，预防学生心理疾病的发生，提高学生校园生活的适应能力，培养学生健康的心理和健全的品格。

——个案研究。在不同学段选择若干学生对他的品格行为进行跟踪分析，从中去发现学生品格形成的一些基本规律，从中不断调整品格养成的具体方法。在个案研究的时候，要注意认清问题的本质，积极争取班科任老师以及家长的有效配合，还要做好相关的记录。同时，辅以调查研究法、文献研究法等方法。

    ——范例研究。在研究过程中，将从教师开展的课程建设、文化活动、课堂教学中选择案例，作为研究范例，进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

    （五）过程与计划

    本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

    第一阶段：准备阶段（2016年9月——10月）。撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。成立研究组织，构建课题网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。

    第二阶段：理论研究阶段（2016年11月——2017年4月）。以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，对积极心理学、品格养成教育的含义、原则、方法等进行深入的理论研究同时组织全体教师开展专业培训活动。

    第三阶段：实践研究阶段（2017年4月——2019年7月）。全面实施研究方案，进行课题可行性研究，全面开展教学改革的实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

第四阶段：总结阶段（2019年9月——12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。

二、前段工作

自2016年9月设计立项，特别是2017年2月被批准为省“十三五”普教立项课题以来，我们根据课题研究方案做了一定的工作，为本课题顺利开展作了充分的准备。

1.建立组织，选定教师。本课题是我校教育教学工作的重要载体，尤其是深化教学改革，提升教育质量的重要抓手。因此，我们一方面建立了以校长室、教科室为主体的课题组，具体负责学生品格养成教育的理论研究、操作指导和经验提炼等工作；另一方面我们召开青年教师座谈会，就《什么样的教育最有力量》举行了沙龙研讨交流，寻找教育教学中问题学生个案。我们发现，学生存在问题的根源很大程度上在于他们的心理健康、品格教育存在一定的缺失。我们以此为研究的重点方向，从不同学科、不同部门选取有研究志向、有研究能力的中青年骨干教师，成立了课题研究核心小组。

2.夯实理论，提高认识。我们在广泛收集和精心选择文献资料的基础上组织课题组成员开展了“一二三”专题学习研讨活动。一看视频：通过分享国外很火的心理短片引发大家对积极心理学的再认识、再思考，了解它的源头与发展。二荐好书：张晓丹老师带来《哈佛积极心理学笔记》《打开积极心理学之门》两本书，号召大家不断充实理论素养，夯实知识储备，为课题的深入研究提供强有力的保障。三研报告：首先，金玉主任简明扼要的向大家汇报了课题设计立项的过程，此项课题基于马小生源实际，切合学校目前发展的大背景；其次，核心组成员对课题相关概念进行再鉴定，明确课题的研究重点；最后，进行了困惑交流，提出了自己的看法和修改意见。

3.有意介入，逐步实施。我们认为小学生品格养成教育应该渗透在学生日常生活的方方面面，而课堂教学更应该成为涵养小学生品格的重要阵地。因此，在前期研究中，为了更好地实施课题研究，也为了更全面地评价学生的品格养成，决定修改现有的课堂教学评价表，有意在学科教学中渗透品格养成教育。本学期，张晓丹、万可宜、赵君、徐伟杰等老师已经分别开展了积极心理学视野下的相关课堂教学研讨活动。我们发现，有了课题的介入，老师的课堂、学生的表现都有了不同程度的改变，让我们对此课题的研究充满信心。同时，我校心理咨询师许叶老师针对学生青春期的健康教育，举行了《女生青春期教育心理专题讲座》，为五年级的女生们揭开了青春期神秘的面纱，让学生正视青春期的身心变化，从而健全人格，健康成长。

三、下步计划

根据本课题研究目标和研究内容，根据目前进展情况，从现在到下个学期将着力做好如下几项工作。

1. 理论学习有厚度。继续学习相关文献资料，有选择地借鉴与吸收，并与教学实践相结合，指导课题研究。

（1）自主学习《中小学品格提升工程》相关要求。

（2）对修改后的课题报告进行集中学习。

（3）对积极心理学、南田文化精神、小学生品格养成教育进行再思考，暑期完成一篇读书心得，上传课题网站。

2.工作职责有深度。根据本课题的研究内容和计划，进一步明确核心组成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。

（1）张晓丹、李泱老师完成课题报告的修改与完善，向课题组成员进行再解读，并设计前测卷，并进行分析。

（2）丁晓雪、李泱老师指导学生做好前测工作。

3. 研究范围有广度。

（1）围绕课题研究重点，开展多个层面、多种形式的研讨活动，做好过程性资料的积累、分析等工作。

（2）就本学期的课题活动进行小结，完成一篇与课题相关的论文或案例分析。

    4.总结成果有高度。课题组成员要及时分析得失，总结经验，提炼思想，同时依托马小教育网，建立本课题专题网页，通过网站加强学习研究和合作交流。

5.评价机制有力度。课题组内建立评价激励制度，对课题组成员，参与研究活动能、落实研究任务、取得研究成果等给予定期检查与考核，并在学期教科研考核中有所体现。

2017.4