一、“生命教育”理念提出的背景

（一）留守儿童事件回顾

近段时间，贵州省毕节市七星关区四名留守儿童在家服农药中毒身亡事件，惊动了党中央、国务院，习近平主席、李克强总理均作出了重要指示，关心、关爱、关注学生生命健康成长，是学校教育责无旁贷的重中之重的工作内容，必须马上摆上工作日程。

（二）河南省调查数据分析

以上是2011年河南省疾控中心对全省8个省辖市48所高中13061名学生的抽样调查表，从表中，我们不难看到，多数学生有过自杀的念头，甚至有些学生自杀的意念还较重。看见这样的一组数据，我们忍不住哀叹：现在的学生心理承受能力太差了。于是乎！各个地方开始大力加强心理健康教育和心理辅导工作，然而中小学生乃至大学生自杀的事件仍然层出不穷。与自杀相比，中小学生犯罪的现象也屡见不鲜。在我们倡导“生命为本”、大力加强“安全教育”的今天，学生自杀和犯罪的现象仍然很多，几乎每天我们都会看见一些有关学生死亡的报道——这不禁引发我们的思考：我们的教育到底怎么了？

（三）全国调查数据分析

表1和表2是2015年《新闻快讯》对全国中小学生自杀调查的样本分析表。从表1中我们不难看出，学生在4——6月自杀的几率最大，也就是说在考试前期学生自杀的可能性最大。而在表2中对学生自杀原因的分析中，学生由于教师行为失当、成绩下滑、作业没完成而导致只杀的现象居多。而专家把这种最多的自杀现象称为“压力主导型自杀”，这类自杀的主要原因是因为意志力被耗尽而失控。

鲍迈斯特在长期的研究中发现了意志力。他发现意志力象肌肉一样，过度使用就会疲劳，长期锻炼就会增强。当意志力都耗费在了办公室，家庭就会遭殃。当人们在工作上用完了所有的意志力，其他方面就会很脆弱。心理学家的实验表明：“考试季节，学生的意志力消耗过大，各种好习惯都被抛弃了。……在考试季节，他们的脾气也变坏了，更容易动怒或沮丧。他们也许说，那段时间之所以脾气大是因为考试压力大，大家普遍以为那些情绪是压力引起的。然而，压力真正做的是损耗意志力，而这会减弱情绪控制能力。”

根据意志力损耗的原因，把中小学生压力主导型自杀分为两类：

1．崩溃之死。由于学习压力自我耗损，导致突发自杀或者蓄谋自杀。

2．羞辱之死。在他人的言语暴力和身体暴力下自我耗损到一个极致，以致自杀。

由学业压力导致的自杀基本上属于崩溃之死；很多师生冲突导致的自杀案例基本上属于羞辱之死。这两类自杀案例占搜集到的2013年所有中小学生自杀案例的92.7%。

（四）关于“生命”的思考

由此观之，在应试教育的背景下，无论家长、社会还是学校更多关注的是学生的成绩，而忽略了作为生命存在的学生个体。我们的目光往往聚集在学生的分数上，而忽视了作为生命个体的学生身上呈现的生命状态，更忽略了作为生命体的学生在学校、家庭或是社会上，他们的生命质量。

因此，在教育不断改革的今天，越来越多的人开始把焦点放在学生身上，于是乎，有了“生本课堂”的诞生，有了“生态课堂”的提出。但是，教育不仅局限在课堂，不仅是教师的，他更是学校的、家庭的，乃至社会的。作为学校，在当今严峻的教育形式下，我们以往的教育模式和教育的关注点应该调整过来。我们的教育应该面向学生的未来，关注学生的生命状态、以提高学生的生命质量为目标来开展我们学校的教育工作。那就是“生命教育”。

（五）“生命教育”概述

什么是生命教育？而我个人是这样定义的，所谓的生命教育就是在学校的教育中，让学生感受到生命存在的价值和意义，使其学会尊重生命并发展自己独特的生命个性，从而树立起一种积极、健康的生命价值观，以一种积极向上的人生态度面对学习、面对生活，努力提高学生的生命质量，使其成为一个德、智、体、美全面发展的学生。

二、基于“生命”的生命课堂篇

（一）生命课堂的定义

在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，形成有智慧和德行的人。

（二）生命课堂的特点

1．生命课堂关注师生的生命状态

课堂是师生开展教学的主阵地，课堂教学是师生双方进行知识传授、情感交流、经验共享等的过程性活动。在新课改的理念下，教师是课堂的主导，对于课堂起着导向作用，学生是课堂的主体。课堂上的生命状态由教师的生命状态和学生的生命状态两方面组成。

在课堂教学活动中，教师的情感变化、精神状态会直接影响教师的教学，进而影响教师的教学质量。而教师的情感变化、精神状态又会间接感染到学生，从而影响学生的学习活动乃至学习质量。简言之，教师在课堂上的生命状态直接影响到一堂课的成败。与此同时，学生的生命状态包括学生在课堂教学中的情感积蓄、与课堂教学有关的经验积累、参与学习的状态、对新知识的掌握情况等方面。生命课堂的构建就要求教师关注自我生命状态的同时，随时关注学生的生命状态。

关注学生的生命状态首先要求我们充分尊重学生的生命。学生是一个个鲜活的生命，每一个生命体都有自己的人生观、世界观，有自己的喜怒哀乐，有明辨是非、独立审美的能力，因此，在教学活动中，我们要相信学生的能力，不能把自己的意志强加给学生，应该在教学活动开启学生智慧的窗口，让他们直接跟知识进行对话，从而获取新知。

2．生命课堂是体现学生的主体地位的课堂

课堂的主体是学生。因此，一堂课的是否有效不在于教师在这堂课上教授了多少知识，而在于学生在这堂课上掌握了多少知识；一堂课是否成功不在于教师在这堂课上讲解了多少道理，而在于学生在情感价值观上得到了多少启发，或者唤起了学生多少生命体验。例如，当学生学习胡适的《母亲》时，联想到自己的母亲平日也如此这般严厉的要求自己，在这份严厉中学生学会感受到背后掩藏的浓浓的母爱，那么，我想，对于学生而言，没有比这收获更大的了。

因此，在课堂教学中，生命课堂要求教师重在启发，而非讲解。教师应该学会放手，让学生在自我的学习中、在小组合作学习中获取新的知识，获取情感的体验，从而建立起正确的人生观、价值观、生命观。

3．生命课堂是一个动态的课堂，是有问题生成的课堂

课堂参与的主体既然是一个个鲜活的生命，每个生命体的情感体验、人生经历、成长背景、教育背景都有所差别。因此，每一个学生对于新知识的接受能力也有差别，他们对于同样的文本的解读和体验也是千差万别的。因此，尽管课前我们进行了精心的准备，但是课堂上仍然有一些突发问题是我们难以预见的。而这种有突发问题产生的课堂我们就称之为生成性课堂。培根曾经说过：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你以问题开始，必将以肯定结束。问题的生成，有些可以是我们在课前预设的，以供我们激发学生下去学习的动力。而更多的问题的生成则在我们的课堂之中。一节课，不管我们预设得多么巧妙、多么细致周到，课堂上的偶发因素都是不可避免的，这就需要我们当机立断、急中生智，有效的应对课堂上鲜活的、稍纵即逝的课堂生成资源。从而提高课堂的时效性。面对课堂中的生成问题，通常可以采取“欲擒故纵”、“推波助澜”、“延后处理”等策略加以引导。

4．生命课堂是关注学生全面发展的课堂

任何阶段的学习都只是学生人生成长过程中的一个插曲，因此，我们在进行教学时，要把教育的目光放在学生未来的发展上，切勿将教育进行功利化。

在日常的教学中，我们常常因为要评优晋级等方面的原因，将教学的目光局限在本学科上，或者局限在教学成绩的提高上面，这在短期内，似乎我们的教学是有效的，乃至高效的，但是从长远来看，学生的能力并没有得到真正的提高。

例如：我们在语文课堂教学活动中，不仅要关注学生在知识技能方面的达成，还要关注学生在情感价值观方面受到的熏陶和影响，从而树立正确的人生观、价值观、乃至生命观。

从这个层面上说，生命课堂是真正关注学生全面发展的课堂，是真正实施素质教育的课堂。

5．生命课堂是重视学生自主学习、合作学习的课堂

“授人以鱼不如授人以渔”的道理人人都懂，但是在实施课堂教学的过程中，多数老师都不愿放手，纵观我们的课堂，在新课改的大旗下，教师包办、满堂灌的课堂还是屡见不鲜，我们所谓的把课堂还给学生的倡导还仅仅停留在口号上。学生常常背负着多学科教师的压力进行学习，在教学活动中，我们也常常看见哪个教师最管制最严厉、管得最死哪个学科的成绩最好的现象。也有教师不断感叹，在成绩面前，我们不得不服输。

殊不知，我们在一边进行高压教学的时候，学生反感的心理已越来越严重。据学校的调查统计，多数学生对于管制太严的课堂和教师都持有厌恶的情绪。俗话说，亲其师，信其道。长此以往，当学生所承受的压力超过学生的心理承受能力时，所带给我们的也许就不仅仅是成绩下滑那么简单了。

因此，生命课堂在尊重学生主体地位的基础上，倡导学生进行自主学习或合作学习，让学生在教师的引导下，学会进行自主学习、合作学习，让学生根据已有的知识结构，自主选择问题，进行探究生成。在有困难的情况下，与其他学生进行合作探究，进而解决问题。这和我们一直实施的小组合作教学是一致的。

6．生命课堂是个体生命存在差异性的课堂

作为生命形式存在的学生是千差万别的，他们的思维闪烁着个性的特点，他们的喜恶打上了个人的烙印。他们也许不是考试的强者，却是生活中的强者；他们也许不止教师眼中的佼佼者，却是父母眼中的冠军。因此，作为教师，我们要承认作为个体生命的学生是有差异性的。我们只能尽量严格的多要求学生，却不能忽视学生身上存在的差异性。也许，他不是学英语的天才，却可能是下一个“贝多芬”，也许他不是学数学的能手，却可能是下一个“姚明”。我们要学会多用一双眼睛发现学生身上的闪光点。让他们在自己跟随自己的本真想法自由地发展自我。

（三）构建生命课堂的策略

1．教师首先是作为鲜活生命存在的个体教师在构建生命课堂的过程中充当着导演的角色。只有教师是作为鲜活的生命个体存在于课堂，才有构建生命课堂的可能性。

教师是否是作为鲜活的生命个体存在，体现在以下几个方面:

首先，教师要具备良好的心理素质。教师首先是作为社会人存在的，因而教师由于自身、家庭、乃至社会的原因会影响自己的情绪变化，但是这种情绪如果于课堂不利的话，教师要学会及时调整自我情绪，切勿将这种负面情绪带到课堂。

其次，教师要具备较高的专业知识。随着新教育时代的来临，教师需要的是源源不断的知识源泉。因此，面对日新月异的网络文化及科技文化等，教师要及时更新自己的知识储备箱，才能跟得上教育的步伐。

再次，教师的着装得体。有研究表明，教师的服饰对于课堂教学成功有不可估量的助推力。教师的服饰直接体现了教师个人的审美标准和品味，更能彰显教师的个人魅力。因此，得体的服饰在枯燥的教学中能给学生以耳目一新的感觉，给紧张的课堂注入一点新鲜的色彩。从长远来讲，得体的教师着装也是对学生进行审美教育的潜在途径。因此，得体的教师着装是构建生命课堂不可缺少的一部分。

2．学生是作为鲜活的生命个体参与到课堂

课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，因此，只有每一个学生是作为鲜活的生命个体参与到课堂，才有可能构建出生命课堂。那么，学生如何作为鲜活的生命参与到课堂呢？可以从几下几方面尝试：

首先，创设好情景，调动学生的学习兴趣或激发学生的求知欲。好的情景创设意味着课堂成功了一半，因此，我们不能忽视情境创设的作用。

其次，调动学生的生活经历。无论哪一个学科，与学生的生活都是密切联系在一起的，有些甚至是学生体验过的，因此，教师如果有效地调动学生已有的生活经历辅助课堂教学，那么在课堂教学中肯定会起到事半功倍的效果。另外，当学生调动自己已有的人生体验时，对于教学内容的理解也会更加透彻。

再次，教师敢于放手，善于放手。任何时候我们都要相信学生有完成学习的能力。我们虽然深知“授之以鱼不如授之以渔”的道理，但在真实的课堂中我们却常常畏手畏脚，过低评估了学生的学习能力。因此，在课堂教学中，我们首先要信任学生，其次，在合适的时机放手，并不断提高自身放手的能力，做一个善于放手的教师。

3．生成性的课堂是生命课堂的标志之一

培根曾经说过：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你以问题开始，必将以肯定结束。这里，培根所说的以问题结束的课堂也即我们所说的生成性课堂。

问题的生成，有些可以是我们在课前预设的，以供我们激发学生下去学习的动力。而更多的问题的生成则在我们的课堂之中。一节课，不管我们预设得多么巧妙、多么细致周到，课堂上的偶发因素都是不可避免的，这就需要我们当机立断、急中生智，有效的应对课堂上鲜活的、稍纵即逝的课堂生成资源。从而提高课堂的时效性。面对课堂中的生成问题，通常以“欲擒故纵”、“推波助澜”、“延后处理”等策略加以引导。

三、基于“生命”的德育教育篇

（一）关注生命个体是德育教育的本质

关注学生的品行，让学生健康地成长，是学校开展德育工作的出发点和最终的归属点。而学生首先是作为鲜活的生命存在于我们的校园的，每一个孩子都是独特的生命个体，我们在开展德育工作时，只有认识到学生的生命特征，关注到学生的生命状态，才能挖掘出每一个孩子内心深处的生命力，使其健康的、茁壮的成长。我想，这才是学校德育工作的重心。

最近热播的一部电视剧《虎妈猫爸》里，拥有40年教龄的毕大千有这么一段台词：“每一个孩子都是含苞待放的生命体，可扪心自问，我们尊重过他们吗？我们真正把他们当生命对待过吗？”这段来自文艺作品的话道出了我们教育中的缺失和不足。每一个孩子都是独特的，更是圣神的。我们只有像敬畏自然那样，敬畏眼前的这群生命，我们才能把教育工作做好。

（二）生命德育的特点

1．生命德育的出发点是让每一个孩子健康快乐地成长

台湾作家张晓风之问(《我交给你们一个孩子》）曾如掷进湖面的一块巨石，顿时在教育界掀起了一阵浪潮。与教育相关的问题顿时成为众议的焦点。回顾三十年的教育改革之路，教育在改革的道路上留下一串串深深浅浅的脚印，然不管是教育主管部门还是教育的专家都开始把目光转向学生本身，于是有了减负，有了留守儿童之家，有了学校心理辅导室等等。这些工作无一不在暗示一个信息：关注孩子的健康成长。

2．生命德育关注学生的生命状态

作为生命体存在于学校的学生，他们在学校的教育中不断地成长，最终成为一个对国家和社会有贡献的人。学生在学校的成长过程中，学校应随时关注学生的生命状态，使其真正地健康成长。

（1）生命德育首先关注学生的生命安全

生命不保，何谈教育。因此，学生的生命安全是开展生命德育的基本要求。只有在保障学生的生命安全的前提条件下，才能谈及学生的成长、成才。因此，安全教育是生命德育的重中之重。

（2）生命德育关注学生的成长环境

学生的生命个体是融进家庭、社会成长的，因此，如果要让学生能够在学校健康快乐地成长，就要关注学生的成长环境。古有孟母三迁的典例，足见学生的成长环境对于他是否健康快乐成长、成才有着很大的影响。因此，关注学生的成长环境是生命德育的基本特点。

（3）生命德育关注学生的生命质量

教育的目的是为社会培养合格的公民，为社会培养人才。因此，成才必先成人。把学生培养成一个真正的“人”，是学生生命德育的基本要求，只有学生成为真正的“人”，才谈得成“才”。特别是那些濒临辍学、濒临违法犯罪的学生，如何把他们挽救回来，教育成为一个合格的国家公民显得尤为重要。

（三）构建生命德育的策略

1．把安全教育贯穿到生命德育的始终

安全教育是确保学生生命安全的有效途径，因此在生命德育工作中，要把安全教育放在首位。利用每周的集会和课间时间进行安全的教育，并开展各种安全演练、安全讲座，把安全教育纳入生命德育工作的常规。

2．以”德育银行”为载体，关注学生的生命状况

“德育银行”是贮蓄学生操行分的有效途径，生命德育的特点之一便是尝试让学生以“社会人”的身份自由参与管理自己的德育银行。当学生违反相关学校规定时，科任教师、班主任或德育处便及时扣除学生的德币；当学生做出正能量的相关事宜时，则给学生加上相应的德币。而当学生的贮蓄的德币达到一定限额时，学生可以自由的消费自己贮蓄的德币。这样的方式不仅提高了学生参与自我管理的积极性，也使学校的管理更灵活。学校德育处随时可以通过德育银行查看每一个学生贮蓄的德币数额，当学生的德币低于60德币时，说明学生在自我管理、行为养成、学习状况等方面可能出现了问题，那么德育处便要找到相应的学生以及学生家长进行谈话，了解学生近期的学习生活状况，从而把问题解决于萌芽之中。

3．以“生命感动生命、爱心培育爱心”为宗旨，对学生进行“爱”的教育

生命德育的本质是用生命感动生命、用爱心培育爱心的过程，管理学生的过程是一个润泽生命的过程。因此，在生命德育的日常工作中，需要注意以下几点：

（1）利用节日、纪念日开展相关主题教育活动。如：在母亲节、三八妇女节组织学生感恩父母、给远方的妈妈写信等活动，清明节祭扫烈士墓，五四青年节爱国主义主题班会、一二﹒九红歌会等等。

（2）常抓礼仪常规教育活动。我国自古以来便是礼仪之邦，礼仪教育是学校生命德育中不可或缺的一部分。在日常的礼仪教育中，要让学生养成良好的礼仪习惯，从而为学生将来步入社会，能够与他人和谐相处。

（3）把体育艺术教育活动纳入常规。为了确保学生在学校能够健康快乐地成长，在学校得到全面的发展。德育处应坚持每年举办一届校园艺术节、体操比赛、秋季学期运动会，给学生一个展示自我的机会，让学生真正地成为德、智、体、美、劳全面发展的新接班人。此外，德育处还应成立各种学生社团，如学生会、校园记者站、校园合唱团、灯谜社、舞蹈社、足球队、篮球队、英语角等等。这样不仅丰富了校园生活，培养了学生能力，还发展了学生个性，陶冶了学生情操。

（4）以“社会实践”和“主题班会”为途径，对学生进行情感教育。时常关注新闻的人不难发现，现在有的孩子越来越“麻木”了。他们对弱者缺少同情心、对父母的付出缺乏感恩之心，更谈不上对社会抱有感恩之心。因此，情感教育在生命德育中显得尤为重要。如组织学生到敬老院进行慰问演出，到街道、广场举行学雷锋活动，让学生走出校园，使孩子们在实践中得到锻炼成长，学会感恩，学会用自己微薄的力量回报社会，服务人民。在主题班会中，以理想教育、感恩教育、励志教育等为主题，对学生进行情感教育，让学生做一个情感世界丰富、内心强大的人。

（5）以“家访”为途径，家校结合，确保学生有一个良好的成长环境。学生作为一个成长中的生命个体，他的成长无疑会受到家庭、社会环境的影响，因此，德育教育的过程中，我们更要关注学生的成长环境。家访便是一个行之有效的途径，把家访当成生命德育的常规工作来抓。及时了解学生的家庭情况、学生在家中的表现，与学生的父母及时反馈学生在学校的学习生活现状，对于学生的教育等方面的情况与其父母进行沟通，从而确保学生真正地健康成长。

对于那些留守在家的学生、孤儿等弱势群体，德育处应该为他们建立个人成长档案，为他们找好代理家长和心理辅导教师，落实做好校外租房的寄宿生的家访工作。并适时对弱势学生开展相关的讲座，如寄宿生安全教育，留守儿童关爱教育等等。

四、基于“生命”的校园文化篇

教育是生命与生命的对话，是生命感动生命、生命润泽生命的过程，这个过程如春风化雨一般润物于无声之中。从这个层面上说，校园不仅是教育的主阵地，更是学校师生共同营造出来的彰显一个学校教育理念和教育氛围的文化载体。它由显性的校园硬件设施和隐形的校园文化氛围两个部分组成。校园的育人功能决定了校园的建设必须以”生命”为基础，校园文化建设的最终目的是“润泽生命”，才能为学校的教育发挥出最大的助力。具体显现在以下几个方面：

（一）生命校园文化建设首先要以生命为本

生命校园建设要以生命为本也即是以人为本。校园作为育人的主要场所，它对于学生生命的润泽过程是潜移默化的，不能带有功利性。它对学生的身心的健康发展、审美情趣的培养、人生观乃至价值观等的形成有着助推的作用。

在校园的建设首先要彰显生命的本色。何为生命的本色，个人认为，生命的本色是绿色的、是流动的、是活的。因此，一所环境优雅的校园必定是以绿色为基调的校园；一所充满活力的校园必定是让你处处收获惊喜的校园；一所优秀的校园必定是学生个性张扬的校园。因此在校园的硬件设施上，致力于实现对学生进行审美情趣的培养，致力于实现让学生能缓解身心的疲劳，致力于实现对学生生命的尊重。

（二）生命校园文化建设要彰显文化品位

校园的规划、建设体现了一个学校的文化品位。校园的文化具体体现在以下几个方面：

1．校园的场地文化：包括校门、警卫室、操场、绿化带、围墙。

2．校园的楼道文化：包括楼身文化、走廊文化。

3．教室文化：教室作为各个班级学习生活的主要场所，在教室的布置上尤为重要。

4．办学文化：具体包括办学宗旨、办学思想、办学理念、办学目标、学生培养目标。这些潜在的文化直接决定学校的发展方向和发展的前景。

（三）生命校园文化建设的主要途径

生命的成长离不开和谐的环境。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，说的就是环境对生命成长的重要性。因此，在建设生命校园时，应注意以下几个方面：

1．让校园优美校园的环境建设是生命校园的外在表现形式和主要载体。

合理的校园环境布置对于陶冶学生的情操、对学生进行潜移默化的教育起着不顾估量的作用。因此，草木的修建、球场的布置、文化墙的设计无一不体现以学生为本、以教育为本、以陶冶情操为本。

2．让墙面会“说话”

精美的墙面文化不仅是一道艺术盛餐，更是对学生进行审美、情感、理想教育的有效途径。因此，在各层的走廊上悬挂古今中外的名人名句，从各个方面对学生的身心进行熏陶教育，夹杂其间的师生的美术作品和学校成长剪影更能彰显学校师生的才艺和努力拼搏、奋发向上的精神面貌。如果在每一楼增设一个读书角，用以摆放古今中外的优秀书籍，那么闲暇之余，学生信手拈来便可享受一顿文化的快餐。

3．让教室成为学生的展现个性的“小天地”

在教室营造一个温馨、民主、和谐、健康、积极育人环境对于学生的健康成长具有直接的影响。因此，良好的教室文化建设不仅仅是温馨、舒适的硬环境（班级布置）建设，更主要的是温馨、和谐的软环境（师生关系，班级文化等）建设。因此，每个班级在班主任的带领下，共同完成班级的建设，从体现班风、学风的班级口号、班徽，体现生命为本的小组桌牌、许愿树、生日卡，再到张扬个性的手工制作，反映学生学习状态、品行状态的德育美少年、学习美少年等的评比栏，最后还有学生可随手取阅的名著古籍等。无不彰显各班的特色，无不充分尊重学生的生命特性，从而为学生心理和人格的健康成长，教师生涯的发展创造一个和谐氛围，使教室、校园成为师生共同成长的精神家园。

4．让制度文化彰显生命魅力

制度建设是学校软文化建设的重要组成部分，学校在制度的建设上应该体现”尊重生命”、”敬畏生命”的特点。制度的拟定是为了规范师生的教学行为，是为了确保教学的正常开展，是为了确保学生的健康发展。它归根结底是规定保障师生的权利和义务的细则。因此它的实施对象是彰显生命的师生。这就要求在制度的拟定上要遵循”以人为本”的原则，让制度彰显生命的魅力，才能确保师生都能健康、快乐地开展相应的教学行为，才能构建一个积极和谐的校园文化氛围。

5．注重学校的精神文化建设

学校的精神文化主要指一个学校潜在的文化底蕴及师生展现出来的教与学、德与行的精神面貌。如果其它文化可以用金钱堆积出来的话，那么精神文化则是有多少钱都无法造假的。它是在一代代师生伴随校园一同成长的过程中积淀下来的精神内涵，是促进学校教育发展的不竭动力。