基于无痕德育理念创新生命教育的实践研究

中期研究报告

常州市武进区马杭中心小学教育集团德育办课题组   执笔：周建强

本课题于2015年5月设计立项，2016年6月被批准为常州市教育科学“十三五”规划2016年度备案课题。

1. 课题概述

   2008年，马杭中心小学开始了生命教育课题的研究，主要实施的途径是：校本化的生命教育课程、学科教学中的渗透、主题式的活动课程、校园环境的营造和家庭教育。2010年5月我校还荣获常州市“生命教育示范奖”， 2011年5月我校荣获常州市“生命教育优秀活动奖”。

   在长期的实践中，马杭中心小学形成了一系列体现无痕德育生命教育理念、独具无痕德育生命特色、富有教育实效的无痕德育常规阵地生命教育活动，它凝聚着无痕德育教育理念和教育思想、对少年儿童的健康成长产生了积极影响。2008年“情系汶川 爱心无限”、每年3月“学雷峰义卖”、“我与聋哑学生手拉手”等主题教育活动的推进给我们一个提示：利用无痕德育活动来推动生命教育的研究是一条可行之路，它可以立足无痕德育层面，以无痕德育活动为途径，深入开展生命教育课题的研究。

   自课题开题以来，课题组根据方案的研究思路和设想，首先精心编制了课题研究问卷，之后对课题问卷进行了有效分解，课题组成员进行了明确分工，力求从不同角度、不同层面，不同形式对学生实施生命教育，让学生在丰富多彩的学习实践活动中，通过横向、纵向的模式，认识生命、敬畏生命、发现生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、激扬生命、完善生命，促进学生身心的和谐发展。

    

       （一）研究背景与价值

   生命教育的概念，最早由美国学者杰?唐纳?华特士在1968年提出，是针对美国社会中吸毒、自杀、性危机等问题提出的对策，希望借此唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁而提出。我校是一所具有百年历史的老校，毗邻常州武进湖塘针纺城，我校教育集团共有2000多名学生，其中80%以上都是外来流动儿童，家长们没有时间、精力与能力对孩子进行生命教育方面的引导，导致孩子缺乏对生命的尊重与珍惜，是我们学校教育迫切需要研究的问题。我校无痕德育理念强调在孩子的学习生活中无声无息不露痕迹的熏陶之下，孩子的品行自然的被内化。在无痕德育中开展流动儿童生命教育是促进学生个人成长的需要个体的成长是外界与内在双向建构的过程，实现“润物细无声，无声胜有声”的优效育人方式，让每一个学生都能绽放出自己生命的精彩。

   实践意义：前瞻性地进行相关研究，探讨小学阶段生命教育操作体系，寻求有效的途径、方法，强调生命教育的时代性、本土化，所形成的案例，将会影响到周边学样的相关研究，发挥应有的示范辐射作用，将生命教育引进到其他学校。

   理论意义：本课题的研究将从一个新的视角，在一定程度上丰富、充实理论，校本课程、生命课堂、系列实践活动以及学校、家庭、社会的联动等的研究将进一步提示尊重生命的教育对学校育人的影响。

       （二）研究目标与内容

        1.研究目标

   （1）基于无痕德育理念，研究分析我校当前学生对生命教育的现状和问题，得出推进生命教育、形成鲜明个性生命特质的研究策略与途径。

   （2）基于无痕德育理念，通过环境熏陶，家校合力等多种途径促进学生对生命的理解和尊重，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生活和生命质量，努力打造“阳光幸福娃”。

   （3）基于无痕德育理念，每一位任课教师能发现和挖掘教材与活动中的生命教育因素，发现和利用教育教学过程中的再生资源，使生命教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。有效地落实新课程改革的新理念，针对我校80%以上的外来流动儿童，能形成“以人为本”、 “幸福成长”的育人氛围。

   （4）通过本课题的研究，在无痕德育理念的引领下，能够正确定位学校的日常教育教学与德育工作，在“润物无声”中建立正确的生命观，努力向“全人”方向发展，最终形成富有我校“无痕”德育特色的生命教育课程体系。

   2.研究内容

   通过马杭中心小学对学生生命教育的研究，探索在无痕德育理念下进行生命教育的途径与方法。对教育教学应转变视角，从生命教育观点出发，重新定位日常的教学与德育工作，建立正确的教学观和学生观，有效转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生向“全人”方向发展。

    （1）对无痕德育和生命教育的基本含义、基本理念及其重要价值进行相关文献研究。

     （2）基于无痕德育理念，建立符合我校学生实际的生命教育目标和内容体系，根据不同年段实际情况确定生命教育的分层目标和具体内容。

   （3） 基于无痕德育理念，创新生命教育的途径和方法的研究。

2. 
   

    （4）基于无痕德育理念，优化以生命教育为重点的德育工作评价机制的研究以及优化“学生综合素质评价机制”的研究，侧重生命教育的内容。

3. 总之，基于无痕德育理念开展学生生命教育是一个新的课题，尊重生命，关爱生命是其核心内容。引导学生认识自己生命的独特性、生命的可贵，正确处理个人与自我、个人与他人、个人与环境、个人与社会的关系，使学生正确认识生死悲欢，珍爱生命，感受生命的喜悦，体验生命的意义，树立正确的人生观和价值观，成为一名真正的阳光幸福娃。

    研究重点：基于无痕德育理念，创新生命教育模式，是本课题的两个研究重点，通过研究建立起比较完善的生命教育机制与体系。

      （三）过程与措施：

       1.研究过程：

   第一阶段，准备阶段（2016年6月—9月）。选择课题，学习理论，编制方案（课题设计），建立组织。确定课题研究人员，召开课题研究工作会，课题研究成员各自整理、收集有关资料，完成课题设计。

   第二阶段，理论研究阶段（2016年10月—12月）。调查研究、学习大量与生命教育有关的理论，总结以往本校的做法与经验，对生命教育和无痕德育的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究建构目标和内容体系、研究制定具体的实施方案。并组织实验学校和骨干教师对方案进行研讨论证。同时分批分层组织相关学校和相关老师开展专业培训活动。

   第三阶段，实践研究阶段（2017年1月—至今）。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，付诸行动，在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

    2.研究措施

   （1）科研组织机构健全。学校成立由副校长、德育主任、大队老师、中队老师为核心的课题实验小组，深入开展研究工作。

   （2）科研理论基础良好。本课题具有良好的人员条件，一人硕士研究生，其他成员均为本科学历，有市、区级骨干教师、常州市（区）德育工作先进者、也有一线骨干教师，课题组拥有较强的教育科研能力，又有丰富教学经验及辅导活动的能力。多次担任区级、片级公开课的研究，曾在区、市、省辅导员风采大赛中均获一等奖的好成绩，有常州市（区）十佳辅导员、也有常州市优秀老师，多篇关于生命教育的论文、案例发表或获奖。她们对教育教学研究充满热情，乐意参与到课题研究的过程中。

      （3）科研活动全有保障。学校将给予人力、物力、财力的大力支持，如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、队课展示、主题活动、外出参观等。学校一流的现代教育设备为课题研究提供了良好的物质条件。学校也将充分利用各种培训资源与机会，采取各种途径对教师进行科研意识与能力的培训。

   二、课题研究进展和初步成果

     （一）调查问卷的编制及分析

   1.调查方案的编制：为了更好地了解目前无痕德育生命教育研究的现状，笔者对马杭中心小学二至六年级的部分学生与老师进行了调查访问，获得了第一手资料。下面谈谈调查流程：

   （1）调查地点：常州市武进区马杭中心小学。

   （2）调查时间：2016年6月-11月。

   （3）调查对象：马杭中心小学二至六年级的部分学生与老师。

   （4）研究工具：自编问卷——学生问卷共有13道题目，主要涉及学生及学校对生命教育的态度；学生生命教育知识的来源、学习过程与收获；学生生命教育的实施途径等内容。老师问卷有7道选择题与3道访谈题，主要涉及老师对无痕德育生命教育的态度、评价方式、教育形式等内容。

   （5）研究方法：研究方法：定量研究与定性研究相结合，定量研究主要指对问卷调查的数据加以分析，获得相关研究资料；定性研究主要体现在从访谈问题中所获得的研究资料。

   （6）研究过程：本研究首先在查阅网络、专著电子期刊等与生命教育有关的文献资料的基础上，进行了整理归纳，然后围绕题目，采用自编的问卷展开调查，分学生卷和老师卷。

   无痕德育生命教育调查问卷（学生卷）主要从学生及学校对生命教育的态度；学生生命教育知识的来源、生命教育学习过程与收获；生命教育的具体实施途径等三个方面进行编制，以武进区马杭中心小学为例，在二年级至六年级的学生中随机发放问卷305份，在回收的试卷中，有效问卷300份，回收率为98.36%，其中二年级40份，三年级50份，四年级60份，五年级70份，六年级80份。回收试卷后主要采用百分比的方法，对相关数据进行了详尽的分析思考与统计。

    除了学生的调查问卷，还在马杭中心小学教育集团各校区随机发放了关于无痕德育生命教育的老师调查问卷52份，在回收的问卷中，有效问卷50份，回收率为96.15%，其目的是更好地了解无痕德育生命教育的现状，了解老师对无痕德育生命教育的态度、评价方式、教育形式等，为今后更好地在无痕德育中实施生命教育提供相关依据与保障。

    2.调查结果的分析：

   （1）从学生调查问卷中（见图1、图2、图3、图4），我们看到:

   49.67%的学生认为学校经常开展生命教育活动，47.00%的学生认为学校偶尔开展生命教育活动，3.33%的学生认为学校从来没有开展生命教育活动。“获得生命教育知识的主要来源”这道问卷中，58.67%的学生通过老师传授获得，33.00%的学生通过父母教育获得，8.33%的学生通过网络及传媒获得。在重大节日，无痕德育举行的相关生命教育活动中，30.86%的学生认为开展了相关知识讲座与竞赛，32.10%的学生认为张贴了横幅、标语，34.22%的学生认为播放了相关影片、图片，2.82%的学生认为没有任何活动。在“无痕德育加强校外生命教育的方式”这道问卷中，33.99%的学生觉得学校邀请了校外人士进行生命知识讲座，27.94%的学生觉得学校组织学生参观博物馆，32.19%的学生觉得学校带领学生阅览相关图书，5.88%的学生觉得学校生命教育与外界的联系很少。

    

   图1  学生问卷中开展生命教育活动的基本情况

    

    

   图2  学生问卷中开展生命教育活动的基本情况

    

    

   图3  学生问卷中开展生命教育活动的基本情况

    

    

   图4  学生问卷中开展生命教育活动的基本情况

    

   从以上问卷题目的数据分析，我们可以看到，学生们对生命教育的理解程度还不够深刻，对生命教育的相关活动参加得不够多，对活动的感知程度还不到位，在开展生命教育过程中也没寻找到相关结合点，更没有形成让学生记忆犹新的生命教育系列内容。

4. 从老师调查问卷中（见表二），我们看到:

   4%的老师认为无痕德育教育不太关注学生生命，20%的老师认为无痕德育教育基本关注学生生命，76%的老师认为无痕德育教育关注学生生命；在“生命教育跟安全教育差不多，无身体伤害就可以了？”的问卷中，没有老师认为是，12%的老师认为差不多，82%的老师认为不是；在“您在活动中做过生命教育的引导吗？”这道问卷中，62%的老师经常引导，38%的老师偶尔引导，没有老师避谈；在“无痕德育开展生命教育研究的相关活动，您觉得与学生们的学习有冲突吗？”的问卷中，84%的老师认为不冲突，促进学习，12%的老师认为有时候冲突，4%的老师认为完全冲突、影响学习；在“无痕德育有必要开展生命教育方面的研究吗？”的调查问卷中，86%的老师认为非常必要，14%的老师认为有必要，没有老师认为没必要。

   表二  辅导员问卷中 辅导员对生命教育态度的调查统计表

以上调查数据显示，老师都能从思想上意识到开展生命教育的重要性，但部分老师还是觉得有时候会与学习发生冲突，在具体生命教育的过程中也不知道如何一点一滴地在体验中引导学生认识到生命的重要性，对生命教育的认识重视程度有待进一步提高。

（二）基于无痕德育理念，注重课题研究的理论学习。

为了更好地开展课题研究工作，提高课题组全体成员的理论水平和课题研究能力，课题组除定期集中开展理论学习外，还采用推荐理论书籍进行自学、博客交流、网上论坛等方式，学习关于生命教育的先进思想、实施生命教育的成功经验以及相关课题的研究进展情况，博采众长，为课题研究寻找有效的理论作支撑，提高课题研究的实效性。另外，我校还通过“走出去”“请进来”等方式，让课题组成员聆听专家的讲座、报告，丰富自己的理论水平，并用来指导自己的课题研究与实践。先后邀请常州市心理专家高海燕老师、著名军事儿童文学作家八路（原名：张福远）、武进区的法官们、星河小学教科研钟桂芳副校长来我校作专题讲座、与青年班主任进行座谈交流。还为全体教师订阅各类教学杂志、购买教训学专著，让读书成为教师提高理论素养的有效途径。

（三）基于无痕德育理念，营造和谐的校园育人环境。

我校结合学校文化理念，提炼了南田文化精髓，以此命名了学校的五场、六路、七园、八楼，努力让文化落地成为文明。每个孩子走进马小，走在幸福大道，南田楼巍峨矗立在校园左手边，聆听尚画、尚书、尚诗楼朗朗的书声，一种充满书香的温馨感油然而生。那一个个充满文化气息的花园，一条条小路，特别是校园最东边的文明小径，三字经、弟子规，马小十大好习惯跃然与墙。驻足校园，环顾四周，历代书法名人书法手稿于各大楼、花园、小径，各方位展示，整个校园营造了浓郁的南田文化意境。学生置身于校园，耳闻目濡，受到熏陶，经受洗礼，潜移默化为自己的思想、文化素养、品格修养等内在的行为准则，让具有深厚南田文化底蕴的马小师生经历一次次无形的精神洗礼，从而使马小南田文化得以继承发扬、生生不息。学校还建立多个主题场馆，为学生开展丰富多彩的德育活动营造了氛围，提供了物质基础。

（四）基于无痕德育理念，注重优化学校、家庭、社区三合力教育环境。

建立一支素质优良、相对稳定的由党支部、校长室统领下的校内德育队伍，同时，联合家长委员会、社区教育委员会、校外辅导员等组成的学校德育队伍，形成学校无形的德育基本网络。

加强师德建设，培养一支素质优良的教师队伍，是学校带有战略意义的重要举措。我校一直以来都把师德建设看成是为师之魂，为师之本。通过自我学习与聘请专家讲座，洗涤教师心灵；在党员教师中开展“一二三四五”主题活动，引导全体教职工参与“168”，关爱每一个学生；我校教师道德讲堂的“五个一”活动以南田精神为核心，彰显了特色亮点；定期组织对教师及班主任进行师德、理论、技能的培训，落实每位教师及班主任的育人责任，全员育人，强化全员德育意识。

完善家长委员会制度，建立家校联系制度，通过家长委员会、家长会等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导，切实提高家长的教育水平和家教质量。特别重视单亲家庭、贫困家庭、外来流动儿童等特殊家庭的家庭教育工作。

聘请校外辅导员，充分发挥校外德育基地作用，定期组织学生开展社会实践活动，让校外德育基地成为学生了解社会、接触社会的窗口，不断为学生创造走向社会的机会。学校德育基本网络的形成是我校无痕德育的保障。

（五）基于无痕德育理念，注重学生的心理健康教育。

开展有意义的心理教育活动，注重心理健康教育，使流动儿童少年形成积极向上的心理素养，确保学生身心的健康和谐发展。

1.团体辅导：采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供全面的帮助，主要为塑造流动儿童少年班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。团体辅导通常以班级为单位开展，因为在一定意义上来说，学生的心理素质是以集体心理为中介而内化发展的，所以，课题组成员指导班主任要根据本班的实际和团体辅导计划进行心理健康教育，着力培养良好的班级气氛，使学生建立平等和谐的人际关系，这也是时代发展对老师工作提出的新要求。

2.开设心理咨询室：心理咨询室以学生个体或小组为对象，也接受学生的主动咨询。心理咨询室的工作专业化，教师培训上岗。心理辅导室有专任教师负责和专门的工作计划，固定的开放时间，固定的场所。学生心理辅导室的环境布置除了符合心理辅导的要求，还增加了一些儿童的元素，让小学生一进门便喜欢它。

3.开展心理讲座：针对流动儿童少年入学时适应能力不强，我们定时对一二年级小朋友举行加强适应能力的讲座；针对三四年级同学不能集中注意力的情况，我们定时开展集中注意力的讲座；针对五六年期即将踏入青春期，我们开展青春期讲座。针对家长，我们开展《让孩子爱上学习》的讲座。针对老师，我们请进专家、教师，精心讲座，交给老师自我情绪管理的技巧。通过多渠道、多方位的心理讲座，全面提升学生、教师、家长的心理素养。

（六）基于无痕德育理念，为课题研究提炼课堂教学模式。

实施生命教育不是一门专门的课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。而课堂教学又是学校教育教学工作的中心和主阵地。为此，为了将生命教育与学科教学有机结合，得到有效渗透，学校一贯重视在课堂教学中渗透生命教育的实践研究。每学期，学校都要求教师在进行公开教学实践中，力求体现课题研究的思想和行动，能把教材中的资源进行合理开发和整合，在合适的时机加以渗透，让学生在学科知识的学习活动中，得到生命教育的熏陶。如语文教学中，借助课文中人物的形象，激励学生奋发向上，培养学生高尚的道德情操，培养学生敬畏生命、珍惜生命的情感；科学教学中，通过让学生观察生命体，了解生命的形成，感受生命力量的伟大；品德学科教学中，让学生在情感得到激发的基础上，从生动活泼的故事中明白事理，并能得到情感体验，予以指导自己的言行，并以品德学科作为实施生命教育的重要学科。学校还专门组织教师进行品德学科的教学设计比赛，部分老师还代表学校参加区级的品德学科课堂教学评比活动，并获得了一、二等奖。语文、数学、英语学科分别组织青年教师进行课堂教学展示和骨干教师课堂教学示范活动，在区及比赛中均取得了不错的成绩，为课题研究提炼了不同的教学模式，丰富了课题研究的成果。

（七）基于无痕德育理念，注重少先队活动课程建设。

浓郁的南田文化氛围让我校少先队活动拥有一片新天地，我校结合外来流动儿童占80%以上的实际情况，提出“打造智慧幸福娃”的口号，不断丰富活动内容，主张淡化教育痕迹，让队员们日有所思、周有所展、月有所盼、年有所伴，接受潜移默化的无痕德育，引领我校外来流动儿童与本地孩子一起快乐生活、幸福成长，并逐步形成了富有特色、体现无痕德育理念的“三色”活动课程。

1.底色活动——厚重

常规阵地我来理：为了潜移默化地让学生养成良好习惯，我校坚持文明监督岗每天都监督；每周一举行隆重的全校升旗仪式，旗手由4-6年级各中队选拔优秀队员担任，校园网公布其事迹介绍；南田电视台每两周播放一次；每月根据学校大队部公布的主题及时更换一次黑板报与校园橱窗，并在校园网公布通知与评比结果；二至六年级每年一次主题队会；鼓号队长期训练。常规阵地无形地培养了队员们日有所思的好习惯。

实践基地我参加：在长期的实践活动中，我校少先队形成了以下常规实践活动基地：一年级参观校园、开展入队仪式；二年级参观校史馆、放飞纸飞机；三年级参观南田遗韵馆、放风筝；四年级赏菊、参观南田纪念馆；五年级参观城东基岩标、消防中队；六年级参观污水处理厂、举行毕业典礼，让每位队员都能在实践活动中感知课堂之外的幸福体验。

传统节日我感悟：结合学雷锋日、植树节、三八节、母亲节、父亲节、清明节、劳动节、六一节、教师节、重阳节、建队日、中秋节、国庆节、元旦、元宵节等重大节日对学生进行爱国主义教育、革命传统教育、感恩教育等中华民族传统美德教育，将幸福马小娃“爱祖国、爱生活、爱创造”等思想渗透其中。

 2.主色活动——跳跃

五小标兵我争章：为了继承南田先生以礼待人的行为品质，我校结合流动儿童人数已占全校人数80%以上的实际情况实行了“五小标兵评比”的养成教育制度。2005年我校开始实行五小评比制度，五小包括学习小主人、礼仪小标兵、健康小天使、才艺小明星、自理小能手五个方面，各个年段都有自己的五小评比要求，再根据马小十好习惯的具体要求分阶段、分目标进行自我学习、自我约束、自我管理，针对自己的薄弱方面进行努力，老师、同学、家长三者结合进行评价，达到自我评价与他人评价相结合的多元化评价网络。每月都会产生各自中队的五小标兵，在班级的基础上产生校级五小标兵，每月表彰。五小争章活动较好地规范了我校流动儿童各方面的行为习惯，使孩子们具有良好的行为规范，为自己将来踏入社会、创造幸福奠定了基础。

幸福舞台我自信：针对流动儿童缺乏自信、有明显的排斥心理等特点，我校除了开设低年级的情境舞之外，还根据教师特长成立“小记者俱乐部”、“乐器俱乐部”、“合唱俱乐部”、“绘画俱乐部”、“读书俱乐部”等16个俱乐部，队员们可以根据自己的年龄特点与兴趣爱好，自由选择俱乐部，每周四的“幸福大舞台”以及每年的“读书节”、“绘画节”、“体育节”、“艺术节”等都是队员们集中自我展示本领的好机会，我们把演绎的自主权交给队员——每周分阶段、分年级由队员自主向中队报名参赛节目、经中队推选后参加校级比赛，所有观看节目的队员做评委，大队委员负责音响、撰写主持稿、分发小旗、统计票数，决出周冠军、月冠军与年冠军，让每个队员的能力都得到锻炼，让每位队员都充满自信。

公民实践我来忙：2005年，我校参加了美国公民教育中心开展的公民教育实践活动，我校有幸成为该研究项目的成员之一。2006开始，我校少先队采用“低阶段观察、中阶段反思、高阶段实践”的原则，分别对《马杭街道秩序调查及整治策略》、《关于马杭居民用水情况的研究》、《教科书循环使用问题的研究》、《南田文化开发和保护问题的研究》等课题进行了研究，让队员得到了更为广阔的学习和锻炼空间，增强了社会责任感和公民意识。“小公民忙大活动”已成为学生融入社会大集体的前奏曲，成为锻炼幸福小公民的完美课堂。

 3.亮色活动——鲜明

南田精神我来学：为了继承南田精神及其诗、书、画之韵味。我校每年都要在低阶段开展“讲述南田故事”、 “吟诵南田诗”活动；在中阶段开展“学绘南田画”、“临摹南田字”；在高阶段开展“学作南田诗”、“学做南田人”等活动，让队员感悟南田先生坚贞不渝、精益求精、清雅脱俗的高尚品质。感悟精神上的幸福。

红色活动我深化：为了发扬南田先生的爱国情怀，我校积极响应胡锦涛主席发出的“争当四好少年”号召及团区委的号召，开展“五彩靓武进”活动并根据我校顺利完成了省级少先队课题《在服务引导中培养流动儿童爱党、爱社会主义朴素情感的研究》。围绕课题，我校大队部成立党史宣讲团，全校开展三旗同升活动，分阶段开展以下活动：在低阶段开展唱一首爱国歌曲、讲一个党史故事、观一部红色影片等三个“童心向党”系列活动；在中阶段开展访一位优秀党员、谈一个新的成就、绘一幅红色手抄报等三个“童心向党”系列活动；在高阶段开展自制党史纪念展版、五彩队日竞赛活动、寻访家乡新变化等一系列行动研究，学习共产党成立的历史、了解共产党人艰苦奋斗的精神，感受今天幸福生活的来之不易，从而激发了队员爱党、爱国的深厚感情。

时事活动我参与：喜迎十九大、 “八礼四仪”、“社会主义核心价值观”等活动进一步唤起队员内心深处对校、对家乡、对祖国的崇敬与热爱之情，懂得感恩今天的幸福生活。

生活，是一种酸甜苦辣的体验，只有通过体验实际生活，让学生在活动中体验探索、体验攻关、体验合作、体验互助、体验成功，学会将获得的知识加以运用，增长发挥知识的能力，感悟做人的道理，才能促使学生成人、成才，才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界，实现幸福指数的不断攀升。

打造智慧幸福娃

——武进马杭中心小学少先队系列活动一览表

（八）主要成绩

我校在2016年度武进区中小学校团队基础建设“星级单位”评比中被授予“五星级单位”；获武进区“十二五”少先队科研工作先进单位，周建强被评为少先队科研工作先进个人；获2016年度武进区少先队宣传工作先进集体，周建强被授予“优秀通讯员”称号；在武进区少先队“五彩靓武进”活动获优秀组织奖；“五彩队活动”竞赛特等奖1个，一等奖1个；优秀队活动观摩特等奖2个，一等奖2个，二等奖1个，“五彩杯”小课题特等奖2个，一等奖1个，二等奖1个。三（5）中队赵金行代表武进区少先队员参加了江苏省少代会。在武进区2016年中小学德育论文评比活动中，我校获一等奖3篇，二等奖7篇，三等奖6篇。8月，在武进区2016年中小学德育论文评比活动中，我校获一等奖3篇，二等奖7篇，三等奖6篇；周建强老师撰写的“幸福·家园”在班级文化评比活动中荣获区三等奖；周建强老师在“第四届常州市中小学生自我保护情景剧”大赛中荣获优秀指导老师；张子一、蒋睿同学荣获“优秀演员”。在武进区青少年《我们的价值观》读书教育活动中，张小年（原五1）、蒋楚瑶（原五1）获手抄报小学组二等奖（辅导老师沈婓）；汤祖煊（原四4）获摄影作品小学组三等奖 （辅导老师 郑丽虹）；李贾茹（原六6）获征文作品小学组二等奖（ 辅导老师 金玉）。在武进区辅导员风采大赛中，我校丁晓雪老师获演讲技能一等奖，并荣获最佳答题手；在武进区班主任基本功竞赛中，我校丁晓雪老师荣获二等奖；10月，“南田鼓号队”获武进区鼓号大赛银号奖，骆英、龚仿皓、陈雯、李晓冉、虞丽华获优秀指导奖；周建强老师荣获“2016年常州市十佳辅导员”称号 ；11月，在“2016年常州市中小学公民教育实践活动项目评比”活动中我校邵晓玲、张荷香老师指导的五（3）、（4）《关于公共自行车的使用及管理情况的研究》获一等奖，张晓丹、吴旻老师指导的五（5）、（6）《关于市民广场舞利与弊的研究》获一等奖，蒋军艳、杨建媛老师指导的五（1）、（2）《关注老人 温暖夕阳——关于养老问题的研究》获二等奖；11月，在“我眼中的新常州”第十二届少年儿童书信文化大赛中，我校获“团体奖”；奚新钰 获“优秀书信奖”一等奖；丁晓雪老师获“优秀指导老师奖”；12月，李维、郑丹萍参加江苏省班队集体建设第七次年会，论文案例获二、三等奖；马杭中心小学大队被评为常州市“优秀少先队大队”； 魏菲老师指导的学生征文获“常州市搜城寻宝”二等奖；我校4名队员获省好少年、21名队员获市好少年、100名队员获区好少年；在武进区2016年度的德育工作评比中被评为德育先进学校，撰写的学校德育工作总结《构建无痕德育，奠基幸福明天》获优秀项目奖。

生命教育常态化：研究学校生命教育的途径和方法，逐步完善教育的方法和途径，使生命教育工作成为学校规范化、制度化的常态工作。

生命态度积极化：学生学习并掌握了必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养了学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。我校吴智聪同学一年前沉默寡言，现在积极参与各项活动，学习成绩大幅度提升；马学成同学一年前调皮捣蛋，现在懂得尊重他人，热爱关心集体，上次庆国庆活动中他还承担了主持人角色。

师资队伍辐射化：构建一支具有较强的生命教育能力和水平的师资队伍，本课题为学校教师队伍建设工作提供了前所未有的空间，也给学校教师队伍建设工作带来了前所未有的挑战，逐渐发挥“生命教育实验”学校的导向和辐射作用。

2016-2017学年课题研究活动一览表

（市级备案科研课题：基于无痕德育理念创新生命教育的实践研究）

成绩只能代表过去，今后我校的德育工作还需不断努力，不断创新，不断提升。我们会一如既往地在无痕德育理念的引领下扎实开展工作，让孩子在七彩的生活中孕育无声的梦想，让梦想在多彩的活动中启航！

 三、存在问题及改进设想

（一）问题思考：

1．本课题研究主要采用的是行动研究法，课题研究的内容与形式还有待整合，由于缺少专业理论作支撑，缺少专业人员作指导，在研究过程中主要进行了尝试性实践，还不能形成独特的理论，如何得出科学化的研究结论还需不断努力。

2.生命教育课题研究由于涉及的面比较广泛，我校在各个方面的研究还不够深入，还有许多工作需要继续进行深入研究和思考，课题组成员的实验材料及整理还不够及时，对学生个案的分析研究还有待不断深入，还有许多需要加强和改进的地方，有待进一步研究，挖掘资源优势，进行深层次的研究与实践。

3. 我们的课题研究由于缺乏专家们的指导，深度不够。这需要我们进一步的努力和专家、同行们的帮助。同时教师的理论水平有待提高，总结反思、撰写论文的能力还需要加强。

（二）研究方向

基于无痕德育理念开展生命教育的实践研究，继续利用少先队阵地，开辟生命教育多元途径；继续整合生命教育资源，加强社会与家庭的联系；继续让学生在兴趣盎然的活动中了解生命的孕育和成长过程。感恩生命的美好，懂得珍惜、尊重他人的生命，学会友善交往，并让学生在受教育的过程中，通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，培养对他人及对社会的爱心，树立正确的人生观和价值观。主要从以下及方面加以体现。

1.引导学生学会珍惜生命

2.帮助学生感恩生命美好 

3.带领学生欣赏生命价值 

四、下阶段研究计划

基于无痕德育理念，下阶段我们除了从理论学习、校园环境、三合力教育、心理教育、课堂教学、少先队实践课程进行横向式的“润物细无声”的生命教育之外，还将针对各年级孩子们的生理、心理特点开展纵向式的生命教育分层内容。

1.低年级无痕德育开展认知层次的生命教育

 2.中年级无痕德育开展实践层次的生命教育

 3.高年级无痕德育开展情意层次的生命教育

希望在座各位专家多提宝贵意见!