[内容提要]  培养小学生的创新意识是新时代对小学教学提出的新要求。在小学数学课堂教学中指导学生感悟、探索、思考数学知识的同时培养创新意识必须讲究教学策略。这些策略起码应包含以下几个：营造民主和谐的氛围，培养学生创新的情感与态度；培养浓厚的学习兴趣，激发学生创新的动机；鼓励学生质疑问难，点燃学生创新意识的火花；提供有价值的学习内容，开拓学生创新的空间；精心设计问题，激活学生的创新思维；提供充分的时间，满足学生创新的欲望。

[关键词]  小学数学   创新意识   教学策略

21世纪是知识经济发展的世纪。随着知识经济的向前发展，国家迫切需要大批从事创造性思维能力的人才。能否培养和造就一批高素质的创新人才，小学阶段的教育至关重要。

创新意识是学生能充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理倾向，是一种求新、求异、求变的意识，是创新活动的出发点和内在动力，是学生形成创新素质的基础。认真研究小学生创新意识培养的规律和策略，促进小学生创新能力发展，是当前小学数学教育的一项重要科研课题之一。

在小学数学课堂教学中指导学生感悟、探索、思考数学知识的同时培养创新意识必须讲究教学策略。笔者认为可以从以下几个方面作一些尝试。

一、营造民主和谐的氛围，培养学生创新的情感和态度

情感是人对客观事物所持态度的体验，是人们对周围客观事物产生追求、思索、探究、创造的内驱力。苏霍姆林斯基认为，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态。良好的心理能使人处于欣喜状态，头脑清楚，学习与工作的效率提高。如果情绪低落，那么效率微小。他说：“只有靠学生内在的‘情感动力’才能推动知识的掌握和智力的发展。”因此，教师要发扬民主，建立民主、平等的师生关系，营造和谐的氛围，把学生真正推到学习的主体位置上，要以微笑的姿态、和蔼可亲的语言去面对学生，去当学生的组织者、引导者和合作者，对学生的学习活动要及时地给予激励，即使学生的回答和解题是错误的，也应理解和尊重学生的劳动，这毕竟是学生自己思考探索的结果，而且错误是暂时的，只要多加引导，耐心帮助，鼓励学生质疑问难。在释疑解疑中，让学生各抒己见，互相启发，使学生在愉悦的氛围中，乐于学习，勤于动脑，善于探索，逐步获得正确的结果，从而发展思维，培养创新能力。

二、培养浓厚的学习兴趣，激发学生创新的动机

兴趣是开启智慧之门的金钥匙，是激发思维动机的关键因素，是思维训练的突破口。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”因此，在教学过程中要根据儿童的心理特点，精心创设情境，组织教学内容和安排教学层次，以唤起学生对学习产生浓厚的兴趣，增强学生自主参与意识，使学生在参与知识的形成过程中，理解和掌握数学知识、技能和方法，思维得到发展，创新能力得到培养。例如，教学“能被３整除的数”的特征时，先要求学生通过计算找出黑板上的一组数中哪些能被３整除，不信，请同学们随便说出几个数来“考考老师”。这时，课堂气氛十分热烈，同学们争先恐后地举手说出一些较大的数，教师都能准确迅速地作出判断。接着，又以一个能被３整除的数１０７４为例，把各个数位上的数字交换位置，变成７０１４、４０７１、１４０７……，请学生逐一检验这些数是否能被３整除。学生惊奇地发现：这些数都是３的倍数，这是什么原因呢？老师有什么窍门吗？不等教师发问，同学们就已认真地思考着、讨论着。此时，学生的兴趣已被激活了，他们已进入了强烈的求知欲望之中，从而开拓了学生的创新思维。

三、鼓励学生质疑问难，点燃学生创新的火花

学起于思，思起于疑。疑是激发学生思维、点燃学生创新的火花。学生发现问题，大胆怀疑，探果索因，追根问底，是他们创新的开端。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。有疑问才能促进学生去探索、去创新。在教学过程中，我们不但要善于设疑答疑，更要善于鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的意识。

 “发明千千万，起点就一问”。创新意识的培养要从问问题开始，从质疑问难开始。一位教师在教学“十几减9、8”这一内容一课将要结束时，一位学生问：“老师12-9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12-9=3，这样做可以吗？”这个问题就像一枚“重磅炸弹”，立即引起在场的听课老师纷纷议论。显然，这种思考问题的方法不仅是授课教师，就连听课的老师们也为之一震。而授课老师不但没有批评这位学生，还极力赞扬该生敢于提出问题，发表自己的见解。并且灵活地调整教学步骤，及时组织学生对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比不提任何问题的学生更具有潜力。

四、提供有价值的学习内容，开阔学生创新的活动空间

标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性和开放性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。现行教材是否具备这些内容呢？答案是肯定的。教师不仅要挖掘教材中有价值的学习内容，还要敢于和善于打破教材的权威性，向学生提供开放性的、多维度的学习内容。例如，在教学“9的组成”时，教师设计了一道这样的题目：新年到了，小明做了9张贺年卡，请你帮小明想一想：这些卡片可以送给几个老师和几个同学？从题目中小明给老师和同学送贺年卡，充分体现尊重老师和团结同学的珍贵之情；用“请你帮小明想一想”很能满足小学生“好为人师”的心理；“这些卡片可以送给几个老师和几个同学”，为学生提供一个广阔的思维空间，让学生充分表现个性，让学生自己动手、动脑、动口，积极参与思维、探索与学习。这样，学生在活动的过程中，感悟数学的真谛，逐渐养成了创新的习惯，培养了创新的意识和能力。如果离开了空间，离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木，无源之水。所以，教师要给学生提供有价值的学习内容，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间去发现、去探索、去创造。

    五、精心设计问题，激活学生的创新思维

问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。例如，教师在教学正方体12条棱这个环节时，给学生提供小棒和一些橡皮泥小球，要求学生利用这些学具，搭一个正方体。于是，学生以小组为单位，纷纷动手搭了起来。但是，一段时间过去了，问题也就出现了。有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出的正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不出来。这是为什么呢？教师抓住了这一机遇，向学生提出了问题，让学生共同分析不能搭成正方体的原因。于是，同学们你一言、他一语，展开了积极的讨论。原来，不能搭成正方体的小组的小棒只有十一根，搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的。这样，学生在一种轻松愉悦的环境中，感悟了人类对正方体特征的认识过程。在玩中学到了这一数学知识：正方体有12 条棱，每条棱都是相等的。

上述检索环节中，教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮呢？”这个问题就问到点字上，让学生带着问题去操作、去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度都相等”的结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师认真地分析教材，精心设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，教师没有必要通过传授的方法，将这些知识教给学生。学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力也得到了培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，自主学习、积极探究、实践创新的精神得到了充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。

六、提供充分的时间，满足学生的创新欲望

人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以。给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课四十分钟也好，三十分钟也罢，如果这些时间老师还是窃为己有，不能给学生自主学习的时间的话，那么学生创新能力的培养只是一空话。设想，如果将上述课例中学生的动手操作、小组合作、自主探索改为教师的展示，学生睁的眼睛看，竖着耳朵听，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学过程只教出来的学生，除了被动地接受，还能有写什么呢？更不要说创造能力的培养了。又如，在讲评某期中试卷时碰到一道这样的试题：一块长32厘米，宽16厘米的长方形铁皮，在它的四角上分别剪去边长4厘米的正方形，焊接成一个无盖盒子。这个盒子的容积是多少？如果改进剪和焊接的方法，能使这个无盖盒子的容积增加到多少立方厘米？作为试卷评讲课，本人只是让几个学生板演并讲明意图，然后略加点评即止。当然，第二小题的解法也比较一般化：利用割补的方法，把左侧两角上割下的边长4厘米的两块正方形铁皮紧密焊接在右侧中间部分，作为无盖盒子的一个侧面。如图（1）所示：

然后再焊接成一个长为（32-4）厘米，宽为（16-4×2）厘米，深为4厘米的无盖铁盒，其容积是： 28×8×4 = 896（立方厘米）。正要结束该题的评讲时，意料不到的是一个学生提建议，希望本人多留一点时间给他们探索，因为他隐约觉得解这道题还有别的解法。本人犹豫一下，不但答应了他的要求，而且提供一些厚纸板发动全班学生一起合作探究。你一言，我一语，创新的解法产生了：把长方形铁皮剪成两个完全一样的正方形，用其中一个正方形作底面，把另一个正方形剪成四个大小相同的长方形，用来做铁盒的四个侧面。这样，就可以焊接成一个底是边长16厘米的正方形，深为4厘米的无盖铁盒如图（2）所示：

其容积是16×16×4 =1024 （立方厘米）。

精彩，来源于学生的独立思考和合作探究，也得益于教师给学生提供充分的时间，满足学生的创新欲望。

新世纪充满机遇与挑战，成功属于有创新能力的人们。培养有创新的人才，是历史赋予我们的使命，也是时代提出的新要求。在课堂教学中实施素质教育时，请不要忘记：讲究策略，培养学生的创新意识，培养具有创意的新时代公民。

【参考文献】

1、郑毓信,梁贯成.认知科学·建构主义与数学教育[M〕.上海:上海教育出版2002.1

2、郭春堂：小学数学教学中培养学生创新意识的初步研究，河北师范大学报，2009.1

3、康玉明：在小学数学教学中培养学生创新意识教学策略的研究，长辛店学校网2009.3

4、邢艳 ：培养学生创新意识的教学策略，丰台五小网站，2010.6