可穿戴技术的教育应用研究前沿述评

摘要:可穿戴技术是当前科技领域的热点与前沿问题，并已开始应用于教育，医疗，工业等社会各个领域。它为人们的学习，生活和工作提供了前所未有的便利。本文简要概述可穿戴技术的定义及其应用分类，并以教育领域为切入点，重点阐述可穿戴技术的教育应用现状，对其教育可供性进行探讨，以期为未来可穿戴技术的教育应用和发展提供前沿性参考。

关键词:可穿戴技术;教育;可供性

一、引言

随着移动通信技术的高速发展以及可穿戴计算设备的应用，可穿戴技术正逐渐进入人们的视野，并成为科技应用的前沿。可穿戴技术可应用于军事作业的实时监测，战地医护和分诊(张广，郑捷文，吴太虎，2009)，泛在环境下的医疗保健服务(Ogunduyile et al.}2013)以及为云制造业提供定制化的信息，评估以及通信支持(Hao&Helo}2015)。据CNN报道，可穿戴技术是未来十年最具影响力的发展领域之一(McNicoll}2013)。

我们发现，近年来可穿戴技术开始在教育领域中初露锋芒，并且越来越受到关注。2013年，作为全球教育信息技术风向标，新媒体联盟(New Media Consortium)和美国高校教育信息化协会(theEDUCAUSE Learning Initiative)合作完成的她平线报告》(2013年高等教育版)首次提到，未来4-5年，可穿戴技术将成为高等教育机构的主流技术应用趋势(Johnson et al.}2013)0 2015年《地平线报告》(2015年高等教育版)再次重点推介可穿戴技术，将其列入加快高等教育发展所采用的主要趋势，视其为未来2-3年影响教育规划和决策的关键技术(Johnson et al.}2015)。

那么，和传统的科技产品相比，可穿戴技术产品有什么特点?当前可穿戴技术产品的应用又有哪些类型，将给教育领域带来哪些影响?本文将探讨可穿戴技术的定义及其产品分类，重点阐述近几年可穿戴技术在教育领域的前沿应用研究，并探讨该技术在教育领域的可供性，希望此研究能为未来可穿戴技术的教育应用提供前沿性参考。

二、可穿戴技术的定义及其应用分类

可穿戴技术之所以成为近年科技领域的研究热点，是因为它能无缝融入现代社会的各个领域，极大地提高了人们的生活品质，工作效率和学习效果。为了更深了解可穿戴技术，我们梳理了可穿戴技术的定义，并对其产品应用进行分类。

(一)可穿戴技术的定义

可穿戴技术，顾名思义，是一种可穿戴在人体上的移动计算系统，是可穿戴计算发展的产物。不同学者从不同的角度来定义可穿戴技术。Barfield和Caudell(2001)将可移动计算机定义为穿戴在人体上的具有完全功能性，自供电，自给自足的计算机，能支持发生在任何地点和任何时间的信息交互。这突显出可穿戴技术的信息交互性，连通性以及可访问的特征。

随着移动计算技术的发展以及可穿戴技术应用领域的扩大，人们对其认识也不断扩展。Bower和Sturman(2015)认为，可移动穿戴技术实现了计算机从分离工具到延伸技术的转变，并且该技术逐渐由个体孤立使用转变为社会导向的数据应用。也就是说，可穿戴技术应用己开始从个人行为扩大到社会群体行为。因此，他们主要从技术角度出发，将可穿戴技术定义为出于无缝访问，交互以及交换相关信息等目的，集成无线网络的可穿戴电子设备(Bower&Sturman}2015)。

与前面所述不同的是，Johnson等人(2013)则从可穿戴技术的外显形式出发，将其定义为以珠宝、太阳镜、背包、鞋子、夹克等服饰或配件为形式，穿戴在使用者身上的设备，并突出了可穿戴技术的优点—将工具、设备、电源、连通性巧妙地融合到用户的日常生活与活动中。Tehrani}Kiana和Michael(2014)同样提出，可穿戴技术和可穿戴设备指可舒适地穿戴在身上的电子技术或计算机，这种电子技术或计算机己经融入到衣物及其配饰中，成为其中的一部分。

我们不难发现，无论是从技术还是从形式上，与传统的移动电子设备，如平板电脑或智能手机相比，可穿戴设备更加复杂和精细，它己经成为人体功能的延伸，能无缝融入到人们的日常生活和工作中，感知、扫描、追踪人体的生理功能并可实时提供反馈信息。

(二)可穿戴技术的应用分类

第一代可穿戴计算机产生于20世纪60年代，是一个香烟盒大小的模拟计算机，用来预测轮盘赌(Thorp}1998)，之后又相继出现了头戴式可穿戴设备、计算器手表以及带有全球定位系统的可穿戴设备。1998年，英国雷丁大学Warwick教授将传感器植入到他的左臂神经中，成为采用植入式可穿戴技术的先驱之一(Barfield}2015)。

现今可穿戴技术己经应用到增强现实，行为建模，医护监控系统，电子纺织品，时尚设计等多个领域(Popat&Sharma}2013)，具有为人们交换生活信息，在虚拟现实环境中进行娱乐活动以及对人们的健康状况进行监测等多种功能。V an击is。可穿戴技术数据库[ca的数据显示，目前市场上共有433种可穿戴设备，平均价格为290美元。根据该数据库的资料，可将这些可穿戴设备以不同的应用领域和穿戴位置进行分类，具体分类情况如表1所示。

从表1中我们可以发现，从穿戴的人体部分上看，戴在手腕上的可穿戴设备数量最多，达到203个，占所有可穿戴设备的46.8%;而可穿戴设备所应用最广的领域是生活方式，占所有可穿戴设备的57.9%。由此可见，可穿戴技术产品应用的一大目的是为人们创造更为舒适的生活。如图一所示，从左到右分别是DIGITSO LE智能鞋，苹果智能手表，OCULUS RIFT头戴式显示器，TN三度空间游戏背心，谷歌眼镜以及0 W LET婴儿监控仪。DIGITSOLE智能鞋具有加热、计步和卡路里数据追踪等功能，并且可以和智能手机相连接;苹果智能手表是苹果公司的第一款可穿戴设备，能和IPHONE配合使用，具有地图导航和监测心跳等功能;OCULUS RIFT头戴式显示器为电子游戏设计，具有增强现实的功能;TN三度空间游戏背心具备触觉感知功能，能极大增强游戏的真实体验;谷歌眼镜具备手机通话，定位导航，上网，数码拍摄等功能;OWLET婴儿监控仪能监测婴儿的心率，呼吸状况，皮肤温度以及睡眠质量。这些可穿戴设备己经融入人们的生活，为人们提供更加丰富的精神体验和生活便利。

三、可穿戴技术的教育应用现状

可穿戴技术发展迅速，并正逐渐被人们所接受。美国弗雷斯特研究公司的调查研究显示，美国超过20%的成年网民使用可穿戴设备(Bolton}2015)。分析家预测，到2016年底，预计全球将销售960万个可穿戴设备(Tsukayama}2013。随着人们对可穿戴技术认识的深化，可穿戴设备的性能也正不断被挖掘出来。除了前文提到的娱乐，医疗护理，健身，军事等领域，近年来，可穿戴技术开始应用于教育领域，目前主要集中在高等教育领域以及医学教育领域。

(一)可穿戴技术在高等教育领域的应用

近几年，特别是从2013年到2015年，出现了可穿戴技术在教学领域应用的热潮。美国的高校成为开发和使用可穿戴技术的重镇。在美国麻省理工学院媒体实验室的情感计算机小组中，有多个重点项目涉及到可穿戴技术在教育上的应用[3]。例如，外化工具箱项目提出研制一套可定制的，易于理解，并且低成本的生理工具箱。该工具箱包括可穿戴的皮肤电导传感器以及与之相配套的定制化的软件界面，以此帮助人们获取穿戴者的生理信息，进而帮助自闭症患者与老师更好地交流和沟通;Galvaetivator项目则设计一个可以将佩戴者皮肤的导电性和其数值映射到LE D显示器的手套状穿戴设备，可用于增进沟通交流以及创造可视化的教育环境。

当前谷歌眼镜己进入了美国威斯康辛大学麦迪逊分校的课堂，该校的Gofman教授和他的助教使用谷歌眼镜来为学生评分，并制作相关的教学反馈视频(White}2014)。智能手表也开始应用在高等教育中。2015年春季，美国奥罗尔罗伯茨大学开始使用一款智能手表来追踪在线体育课程学生的生理活动，成为世界上使用可穿戴技术创造在线学习环境的少数学术机构之一(Straumsheim2015)。将可穿戴技术与在线课程相融合，这是高等教育领域的全新概念。

随着近年计算通信技术的高速发展，进一步扩展了可穿戴技术使用的深度和广度。可穿戴设备与智能手机，平板电脑相结合，成为现代教育技术发展的新课题。Llorente&Morant(2014)提出将可穿戴技术与大数据相结合，使用可穿戴设备，人们可在任何时间和任何地点接收数据，并应用于高等教育中。这些数据包括概念数据、音频元数据、视频元数据以及测试的元数据。通过可穿戴技术和大数据的结合，教师可以为学生提供个性化的指导，实现更有效的知识构建。所形成的教育资源库能有效推进高等教育的发展。另外，一些学者还从技术、教学法和社会的视角探讨将可穿戴技术与数字教育相结合，以支持泛在学习，交互与合作(Labus et al.}2015)。

毫无疑问，可穿戴技术能为高等教育带来很多潜在价值。例如，帮助学生和教师更方便地进行实时交流，及时更新教学内容，组织与教学有关的公告信息，从而带来更高的教学效率(Johnson etal.}2013)o Sapargaliyev(2015b)认为可穿戴技术有利于增进师生关系。董丽、陈仕品(2015)指出，可穿戴技术能为高等教育提供各种形式的分析数据。通过对这些数据的分析，将为学生提供个}h}化的学习，继而促进学生知识的意义建构，为教学评估提供有效的反馈信息。值得注意的是，作为新兴的教育技术之一，可穿戴技术也面临着挑战，特别是对可穿戴技术所收集数据的安全性及学生个人隐私的关注(Borthwick et al.}2015)。

(二)可穿戴技术在医学教育领域的应用

可穿戴技术为医学教育领域创造了新的学习方式与学习环境，成为教学创新的一大驱动，并己经开始进入应用阶段。近几年，可穿戴技术产品，特别是谷歌眼镜，在医学教育领域的使用日益增多。美国纽约州立大学科布尔斯基尔分校开始使用谷歌眼镜来帮助护理学和动物科学课程的学生更清楚了解教师的具体操作程序(Button}2014)。 Wu等(2014)在一个实证研究中使用谷歌眼镜来记录医学模拟训练，并通过所搜集视频数据支持住院医生和医学院学生进行教学反馈和自我评估。在这个研究中，我们看到谷歌眼镜能有效融入模拟训练，有利于事后分析。更重要的是，谷歌眼镜不会妨碍学习者的实践活动并能记录最真实的学习情景。

无独有偶，Tully等(2015)也使用谷歌眼镜在医学教育中进行实证研究。该研究中，医学院学生使用谷歌眼镜来记录他们与病人第一视角下的沟通和交流，以便于后期分析他们与病人交流时所用的沟通技巧和肢体语言。实际上，可穿戴设备会因为使用对象的不同，产生不同的第一视角，帮助医生得到不同的收获。通过穿戴在医生身上的可穿戴设备所记录的手术视频可以再现医生视角下的手术程序，帮助学生以第一视角看到手术过程;如果将可穿戴设备穿戴在病人身上，可再现病人的第一视角，有利于医生了解病人的需要。随着谷歌眼镜在医学教育文献中出现频率的不断增多，Sapargaliyev(2015a)还分别从外科学、心脏病学和解剖学三个学科对近几年谷歌眼镜在医学教育领域的应用进行了阐述。

谷歌眼镜之所以受到医学教育工作者的关注，除了能记录和播放学生训练和医护的全过程之外，还具有免提格式，可使用语音命令，像智能手机一样显示信息等多种特性，令医学教育更加真实。Coffman(2015)提到，谷歌眼镜能支持使用者与周围环境进行有效的无缝交互，加强了获取信息的灵活性，创造了无缝合作与共享的机会。美国加利福利亚大学欧文医学院看到了谷歌眼镜在教育上的潜在价值，成为美国第一所将谷歌眼镜纳入学位课程的医学院[#]。可以说，谷歌眼镜等可穿戴技术产品己经成为医学教育领域的有效教学工具。当然，作为新兴事物，谷歌眼镜在医学领域的使用也有其缺陷。随着谷歌眼镜等可穿戴设备逐渐应用在医学教育领域，有的学者开始关注可穿戴技术对病人隐私的潜在威肋、，在肯定可穿戴技术有利于扩展医学教育的同时，也提到医疗机构应制定规则，在不影响病人隐私情况下使用该技术(Vallurupalli et al.}2013)。

综上所述，近几年可穿戴技术在教育领域的应用正悄然兴起，尤其集中在高等教育和医学教育领域。如何更好地在教育上运用可穿戴技术，扩展其使用的范围以及获得更好的学习效果，还需要不断探索。这需要教育工作者对可穿戴技术在教育学上的可供性有充分的了解和认知。只有了解可穿戴技术能为教育带来什么样的改变，才能更好地使其为教育服务。

四、可穿戴技术的教育可供性分析

作为新兴的技术之一，近年来可穿戴技术开始应用于教育领域，上文列举了该技术在教育上的应用现状。可穿戴技术为人们增加了新的学习体验，扩展了人与技术的关系，促使人们开始转向探究学习者与学习体验之间的关系(I}ukulska-Hulme}2014)。那么，如何让可穿戴技术帮助学习者有更好的学习体验，进一步扩展可穿戴技术在教育领域应用的深度和广度?这需要充分了解可穿戴技术的特性及其潜能。换句话说，可穿戴技术在教育上的前景取决于教育工作者对该技术的可供性的掌握程度。

可供性理论最早由美国心理学家James Gibson提出，Gibson(1979)在The Ecological Approachto Visual Perception一书中对可供性理论的定义做了阐述:‘可供性是环境所能支持或提供生物体(animal)的资源，既可能是好的，也可能是坏的。”这反映出环境中事物的特性或价值能直接被生物体所感知，体现了生物体具有感知并使用环境的能力。Norman(1988)将可供性定义为事物能被感知的，真实的属性，尤其是那些决定事物可能被使用的基本属性。例如，钢笔能提供书写的属性，杯子具有盛水的属性。简而言之，可供性就是辩证地看待环境和人的关系，还原了人与环境真实的互动，是动态复杂理论的延伸(郑通涛，2016)。

在计算通信领域，可供性通常被用来描述一种媒体或工具如何将其性能提供给用户。而将一种科技产品应用于教育领域时，我们首先要感知和了解这种科技产品在教育上的可供性，这样才能使其最大限度地满足我们的需求。Barnes(2000)认为，当教育工作者将新的计算机技术应用于课程中时，他们相信这种教育技术能支持学习。那么，计算机技术到底如何支持教育?Kirschner(2002)在探讨计算机支持合作学习时指出，教育的可供性是人工制品(artifact)的特征，决定了一种特殊的学习行为是否和如何在给定的情境中实施，并将教育的可供性定义为教育干预(educa-tional intervention)的性质和学习者的特征之间的关系，而这种关系使得各式各样的学习成为可能。

作为新一代的移动设备，可穿戴技术产品既具有移动设备所能提供给用户的共性，比如便携性，社会交互性，连通性等，又有其个性，如可穿戴性，提供第一人称视角，扩展情境交互等。随着笔记本电脑，平板电脑，智能手机等移动终端的普及，一些学者曾对移动技术的教育可供性进行研究。Klopfer}Squire和Jenkins(2002)提出，手持式电脑能提供可携带性，社会交互性，情境敏感性，连通性和个体性等5种可供性，为学生和老师创造出增强现实的情境。Patten}Scxnches和Tangney(2006)将手持式教育应用在移动学习中的功能进行分类，共分为管理，指示，交互，微世界，数据收集，地点意识和合作等7类功能。Churchill和Churchill(2008)从教师的视角，揭示了个人数码助手(PDA)具有5种教育可供性，包括多媒体接入，连通性，捕捉性，代表性和分析性。移动设备有助于人们在任何时间和任何地点获取资源，Liaw}Hatala以及Huang(2010)认为，移动系统有5种学习的可供性:支持个性化学习，提供无缝交互活动，培养合作学习，降低时间消耗以及创造移动知识的检索和获得。也有学者专门研究某种移动设备的可供性，如Churchill}Fox和Ding(2012)提出，iPads的教育可供性在于它可以成为资源工具，连通工具，合作工具，捕捉工具，分析工具，代表工具和管理工具。

相对于其他移动设备，目前关于可穿戴设备教育可供性的研究还较少。Bowe:和Sturman(2015)对世界各地66名教育技术领域的专家进行在线调查，试图对可穿戴技术的可供性进行分类。我们只有清楚地了解可穿戴技术的教育可供性，才能更有针对性地发挥其在教育上的优势。因此，我们总结以上文献对移动设备和可穿戴技术的教育可供性研究，结合最新的可穿戴产品的功能，提出可穿戴技术在教育领域的16种可供性(见图二)。下面我们对可穿戴技术的每项教育可供性做具体介绍。

(一)丰富学习资源

在学习的过程中，学生需要尽可能地获取有效学习资源，学习资源越充足，学习效果就越好。可穿戴技术应用在教育领域时，能通过无线网络为学生提供所需的有效信息，极大丰富了学习资源。例如，谷歌眼镜，苹果智能手机这样的可穿戴设备，能够为学生提供不受时空限制的最便捷的信息获取渠道。此外，学习者还可对这些信息进行建构，整合和传递，实现学习资源的共享与优化配置。

(二)扩展情境交互

可穿戴技术的一大特点就是具有增强现实的功能，能对在现实世界中很难体验到的实体信息进行模拟和仿真，通过计算信息处理，将其集成的虚拟信息应用到真实世界，从而实现真实世界与虚拟世界的无缝连接。学生可以通过诸如OCULUS RIFT这样的头戴式可穿戴设备，超越学习环境的限制，在虚拟的环境中学习绘画，烹饪等技能，为其创造贴近真实的情境。

(三)实时数据收集

可穿戴技术能在不影响学习过程的前提下，实现数据的有效记录和收集。例如，谷歌眼镜之所以能广泛应用于医学教育中，是因为它能通过视频录像的方式，真实记录外科手术等医学场景，为医学院学生的学习提供宝贵的第一手资料。此外，可穿戴设备中的拍照和录音功能，也能帮助学习者及时捕捉有效的图像和音频资料。

(四)不受时空限制

基于可穿戴技术的学习方式不受时间和空间的限制。例如，通过智能手表，智能眼镜等可穿戴设备，学习者可以在任何时间，任何地点获取学习资料，进行有效的互动与合作，实现移动学习，全息学习乃至全天候学习，创造无缝的学习氛围，满足不同学习者的多元学习需求。

(五)增加参与方式

可穿戴技术为教师和学生的学习活动提供了新的参与方式。例如，智能手表可以成为师生问答的新工具。学生可以通过智能手表将问题发给教师，教师作答后将答案发回学生的智能手表(Odegard}2013)，简单高效。此外，可穿戴设备能够存储音频信息，还可与智能手机，平板电脑等数码设备相连接，提升学生的课堂参与度。

(六)第一人称视角

可穿戴技术能帮助学习者和研究者更好地观察周围学习环境，为其提供第一人称视角的真实学习体验。例如，通过可穿戴的录影机，可以记录下第二语言学习者第一人称视角的课外学习过程，为研究第二语言的课外学习提供最真实的材料。学生在听讲座时，可以通过可穿戴设备将讲座内容实时分享给未能到场的同学，提供身临其境的学习效果。

(七)个性化信息建档

可穿戴技术能实时获取和追踪学生的心率，呼吸等反应生理特征的数据和记录学生的学习活动。教师可对这些数据进行挖掘和分析，实现学生个性化信息的建档，这样教师能更好地把握学生的健康状况，学习体验以及学习中的重难点，进而对其进行个性化教学，提高学习效果。

(八)实时学习反馈

可穿戴技术能帮助教师在不影响学习过程的前提下，实时获取学生的学习反馈。例如，在上课时，性格内向的学生往往较少提问，这样很难了解他们的学习效果。在这种情况下，学生可通过可穿戴设备上传自己的问题，无需打断正常的教学活动，教师可在课后对学生的学习反馈进行整理与解答。

(九)免提功能

传统的移动设备，如智能手机，PDAs，平板电脑等，具有便携性的特点，让学习者不再局限于教室中，可以在任何地点进行学习。而可穿戴设备能穿戴在学习者身上，与传统的移动设备相比，增加了免提功能，这进一步解放了学习者的双手，极大扩展了学习者的学习体验。

(十)学习游戏化

目前市场上有多种可穿戴游戏设备，如SAMSUNG GEAR VR}CONTROL VR}OCULUS RIFT等，这些可穿戴设备在丰富人们娱乐生活的同时，也为人们创造了游戏的学习环境。基于可穿戴设备的游戏化学习增强了学习者的学习兴趣，动机和参与度，使学习体验更加积极和灵活。

(十一)同步指导

可穿戴技术可为学生提供同步的指导。与传统的教学相比，借助可穿戴设备，教师的指导和监督不需要发生在教室中，也可以达到课堂辅导的效果。教师可为学生提供最接近真实情境的指导，这在一定程度上增强了学生的学习信心，有助于提高学习效果。

(十二)学习任务管理

学习任务需要提前规划并进行有效的组织和管理。可穿戴设备上的日历，记事本，提醒事项等管理应用，能帮助学生有效管理自己的时间，组织和规划未来的学习活动，建立个性化的信息管理。例如，苹果智能手表的应用商店中就有多个任务管理软件，为用户的学习和生活管理提供便利。

(十三)沉浸式学习环境

可穿戴技术使学生置身于完全情境化且生动活泼的学习环境，这种沉浸式的学习体验有利于扩展了学习者的认知。例如，通过可穿戴设备，学习可以和生活融为一体。一方面，学生在生活中可通过可穿戴技术随时随地查阅学习资料，进行练习实践;另一方面，学生还可参观3D虚拟博物院，游览虚拟景点，听虚拟讲座。

(十四)提高学习效率

可穿戴技术为教育领域带来的一大贡献是提高了学习效率，达到事半功倍的效果。借助可穿戴设备，学生可随时随地获取学习信息，与老师、同学进行在线交流，快速得到有效指导，甚至足不出户就能获取虚拟场景的学习体验，这些都在很大程度上提高了学习效率，减少了时间成本。

(十五)增强合作学习

可穿戴技术可为学生提供团队合作的学习氛围和环境。无论是在课内还是课外，学生都可通过可穿戴设备，使用基于网络的各种社交工具来进行小组讨论，参与小组活动，增强与他人的交流与合作。基于可穿戴技术的合作学习在一定程度上还增加了学生的学习输入与输出，促进学习成果。

(十六)辅助学习评估

学习评估是检验学习者学习效果的重要手段。可穿戴技术可追踪学习者学习过程的始终，对学习评估起到辅助作用。无论是教师，还是学习者自身，都可以通过可穿戴设备所收集的反映学习者知识建构，情感状态及交际互动等方面的相关数据来评估其学习效果，使学习评估方式更加多元化与立体化。

五、结语和展望

科技的日新月异正在不断改变着我们的生活和学习方式，可穿戴技术作为一种新兴技术，己经在教育，娱乐，工业，医疗保健等社会各个领域发挥它的价值。本文重点阐述可穿戴技术在教育领域的发展现状，并对其教育可供性进行探讨。我们看到，可穿戴技术在教育上的可供性将为教育带来深刻的影响，其对教育的意义是革命性的。

第一，可穿戴技术是人体功能的延伸。人的身体既能感知事物，也能进行交流，譬如通过肢体语言，行为艺术，人们可以表达自己的观点和思想。随着数字技术的不断创新，可穿戴设备的出现将技术具化成穿戴在人体上的人工制品，进一步扩展了人体的知觉功能。换句话说，我们可将可穿戴设备看作是人体的一部分。借助可穿戴设备，数字技术、教育和人体实现了无缝融合。人体成为人机交互的中心环节，无论是物理感知还是心理认知，学习者的教育体验都有了本质的改变。学习者能以更加轻松、自然的方式来获取信息，参与交际，反馈问题，得到评价。学习成为人们生活不可分割的部分。

第二，可穿戴技术扩展了学习环境。作为支撑学习的外部条件，学习环境贯穿学习过程的始终，对于学习者探索知识，建构学习和认知世界产生深远的影响。无论是从物质层面，还是非物质层面，可穿戴技术都进一步扩展了学习者的学习环境。在物质层面，可穿戴技术提供了丰富的学习资源，这不仅包括通过无线网络所获取的在线资源，还包括通过其自带的拍录功能和感知设备所获取的相片、录影和一系列数据资料;在非物质层面，可穿戴设备将学习与学习者的生活无缝连接在一起。学习不受时空限制，可在任何时间和学习者活动的任何场所进行，甚至可发生在虚拟的仿真环境中。这些都改变了传统的学习模式，给学习者带来了前所未有的学习体验。

第三，可穿戴技术创造了教学互动的新方式。学习离不开学习者与老师，学习者与学习者以及学习者与学习工具之间的互动。可以说，互动越充分，学习信息获取越多，学习者的学习效果就越好。可穿戴技术为教学提供了尽可能多的互动形式。一方面，学习者通过可穿戴设备与他人进行实时沟通与交流，分享和获取有效的学习信息;另一方面，学习者通过与可穿戴设备的人机交互，获取学习材料、导航信息以及健康数据等所需的各类资源，甚至还可在虚拟现实的情境中进行互动和交流。

当然，任何事物都有两面性，我们在看到可穿戴技术给教育带来的积极影响时，也应注意到其存在的问题。例如，可穿戴技术存在泄漏学生隐私的风险;可穿戴技术可能被学生当成作弊的工具;过度依赖可穿戴技术会降低学生独立思考的能力等。

该怎么解决这些问题?我们认为，这需要每一位使用者提高自觉自律意识。正如Norman(2013)所提到的，如何负责任地使用技术是我们的责任。可穿戴技术既可能有益，也可能有害，这取决于我们如何使用它。我们相信，随着可穿戴技术的不断完善及其在教育领域应用的增加，它的教育可供性也会随之扩展，在人们的合理使用下，它将更好地为教育服务。